查蓉
[摘 要] 积极心理学专门研究如何通过心理构建的方式使人获得幸福感，乐观地生活。語文教育应当在积极营造快乐、幸福的体验氛围中使学生获得语文技能。本文根据鲁迅的《雪》教学案例，尝试探讨如何实现二者的融合。
[关键词] 积极心理学；语文课堂；案例分析
对于持有消极心理的学生而言，“积极心理治疗把注意力放在挖掘和发展来访者本身所固有的积极品质和各种能力上”，所以，运用积极心理学的理论提高语文课堂的效能是一种有益的尝试。语文课堂如果没有学生积极的参与也就意味着必然低效。为此，我们应该研究学生学习语文的心理机制，构建激励机制，刺激积极情绪，促成学生自控、舒适而稳定的心理体验。
案例：
鲁迅的《雪》，研读描写江南的雪。教师要求学生齐读课文，说说散文所描绘的画面给你怎样的印象。教师示范朗读开始几句，营造富有感情的朗读氛围，濡染学生，在学生的心理之湖上投上一块小石子，激起一圈圈涟漪。学生随后受到感染，也深情地朗读。
师：美是我们共有的财富，分享美，你会体会到更深刻的美，懂得分享，你会和美一样美。（教师采用文学的语言，充满情趣和理趣，激起学生分享的欲望。）亲爱的同学们（使用具有亲和力的称谓，使学生获得亲近感。）请你和伙伴分享一下吧！（使用祈使句，亲切、真诚地发出邀请，学生也会情不自禁地呼应。）
生：鲁迅描写的江南的雪柔美、滋润，美艳之至。（教师从朗读的角度艺术加工了学生的分享，添加了喜爱的感情，充满温情地朗诵。这是运用情感语言表达富有情感温度的内容，自然会激起学生积极的情感体验。教师示范后，建议学生尝试一下，学生重读了刚才的分享，声情并茂，效果与刚才迥然不同。这就必然推动学生的情感波涛不断高涨起来，加深对美的体验。）
师：我也喜欢鲁迅笔下这幅江南雪景图。因为它美在含情脉脉，不会变成“冰冷的坚硬的灿烂的雪花”，而只会呵护着身下的那朵朵美艳的花啊。它美在色彩缤纷，不会是单调的北方的灰色，而会涂抹出一幅色彩的丹青图画，有血红的，有白中隐青的，有深黄的，有泛着冷绿的，对，就是如此丰富，我们绝不会看得枯燥。它美在热闹啊，你看那蜜蜂不是在那飞来飞去、嗡嗡地闹着吗？这江南的雪啊，“隐藏着青春的消息”。这里蕴藏着无限的生机和希望，这雪下的花儿和杂草不就是美好的愿望吗？（教师使用了富有文学性的语言，以散文诗的手法，以富有感情的、温婉的反问句传达了教师本人对作者笔下雪景的深沉热爱。从学生的听课状态观察，整个教室此时此刻鸦雀无声，教师一落音，教室里顿时响起了掌声。这个小环节，教师一方面使用了规范的语言营造了浓浓的诗的意境，传达出画的场景，一方面也帮助学生归纳了作者笔下对江南雪的描绘内容，传递出了作者蕴藏其中的真义，有效指导阅读。）
积极心理学之于语文教学活动的价值就在于唤醒学生参与课堂活动、习得语文技能的内在意识，充分释放感知、发现、品析、鉴赏的潜能，也就是构建起积极的心理机制，推动语文活动的质量不断提高。因此，积极心理学是客体，语文课堂活动是主体，而客体必须为主体服务，二者之间的关系必须理清。
语文阅读不能仅仅停留在感知的层面，我们还应该继续运用积极心理学的原理激发学生参与深度解读文本的积极性。所以，教师在带领学生感知鲁迅描绘的江南柔雪图之后，要继续引领学生分析品味。
师：画家总是在心中酝酿图景和意境后，才肯下笔，描绘出心仪的图画；诗人总是在情感里耕耘着它的一句句诗行、非到无法遏制后，才肯下笔，挥洒出醉人的诗篇……你看，鲁迅笔下的江南的雪也是一首诗，一幅画，那么，聪明的你，你来品读一下，和同学们分享一下鲁迅先生如何用他的妙笔描绘这一幅美丽无比的江南柔雪图景的。
生：作者一开始拿暖国的雨与江南的雪作对比，直接揭示出江南的雪滋润美艳之至的特点。
师：这不叫描绘，而是评价，或者议论。从描绘的角度看，往下读，能够发现。（从语文技能的角度展开教学，这充分体现出教师的专业素养；同时从思考方向上指点迷津，又运用鼓励性语言刺激，这是具体的指导，必然产生积极的效果。）
师（齐读这一片段，大家注意感受，之后问）：谁来和大家说出你的发现？
生：鲁迅写了雪野和白雪覆盖下的花草……（教师的鼓励、指点和再次朗读的教学行为起到了诱发、推动的作用。）
师：文段中哪个词语能够说明？（以关键词提炼法指导学生学会分析，这也是积极心理学的具体运用。）
生：“雪野”“雪下”。
师：对，太棒了！（及时肯定性、鼓励性评价，使学生品尝到被尊重、被发现、被认可的愉快的心理体验，品尝到成就感。）请大家继续——我相信还有更多的精彩发现。
生：江南柔雪图景这幅大画面中，还有蜜蜂嗡嗡地闹着这幅小画面，很热闹。（学生兴奋地说——可见，其参与课堂活动的积极性高涨，情绪处在积极的状态之中。）
师：一片生机盎然啊——作者为什么要写江南的雪，仅仅表现出这些简单的画面吗？（巧妙而简洁地评价，归纳了上面的活动，又铺垫了进一步的追问。）（学生摇头，回答“不是”）对，如果仅仅写这些也就不叫散文诗了。它是有所寄托和象征的……（及时植入语文写作手法教学，继续引领学生探究文本的内核，逐步引领学生抵达阅读活动的深处。）
反思：
1.培养兴趣，构建学生参与语文课堂活动的积极性。积极心理学具体表现为积极导向，体现出价值观，要求语文活动要全力体现新课程标准，还表现为积极方式，体现出过程、方法，要求语文活动采取必要的、科学的操作方式方法，体现出语文性，也表现为积极情绪，体现出人文性，要求教师必须以教者的良好精神面貌和情感体验、正能量的思想濡染学生，要求教师运用文学性语言营造出充满情趣、理趣的语文活动磁场。
2.培养能力，构建学生习得语文各项技能的训练场。学习的本质是学习者自主的行为，教师运用积极的语言（“如肯定、鼓励、赞赏和理解等，来激发学生学习的主动性和积极性，并促进学生良好人际关系的建立和维持”），以积极的思想和积极的情绪，以积极的教学方式，引领学生习得语文的阅读和写作能力。
由此观之，充分发挥积极心理学的优势，积极推动语文课堂活动的实质性开展，就会不断地提高语文课堂教学的实效。
参考文献：
[1]白玉萍.积极心理学：对人本主义心理学的继承与发展[J].中小学心理健康教育，2010（6）.
[2]陈虹等.积极心理学视域下的积极语言研究[J].基础教育参考，2017（17）.endprint