陆文宇
[摘 要] 小学英语教学中构建合作学习模式，能很好体现以生为本的教育理念，使学生会学、乐学，在生生间的交往中学会合作，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的各方面能力与情感都能和谐发展。
[关键词] 小学英语；合作学习；模式；构建；探究
小组合作学习是一种高效的学习方式，这一方式可以构建出轻松、愉悦的教学气氛，激起学生对英语本身的学习兴趣，训练学生自身的合作技能。其不单可以增强教学成效，还可以促使学生获得全方位进步。因此，在小学阶段英语教学中，教师应创建有效且合理的合作学习方式，让合作学习的功能得以全方位凸显出来。
一、合理实施分组
所有学生均是单独的个人，均具备其自己的个性、特征，且所有学生均具备相应的优势与不足。因此，在实施合作学习以前，教师就应对全班学生实施合理分配，力争获得合作学习相关成效的最佳化。
分组过后，教师应引领学生实施分工合作，所有团队队员根据自身的优势，选取合作学习有关内容，让整体力量能够最大程度得以凸显，并取得更好的合作学习成效。
二、小组合作设疑
在传统的教师主导的教学活动中，教师即设疑的主导，学生仅可以解答问题。这一学习方法使学生形成了厌烦情绪，学习氛围较差，阻碍了教学任务的开展。小组合作可以让团队中学生间实施交谈及探讨，让学生处于愉悦的气氛内开展设疑，以让学习过的知识更为稳固。团队中学生设疑可以有很多方法，如某一学生给其余学生设疑、很多学生给某一学生设疑、很多学生给其余学生设疑等。
学生一般都不喜欢背英语词汇，觉得比较单调、无聊，而小组合作设疑就能够提升学习过程的趣味性，稳固学生自身的记忆。
三、引领合作学习
教师在实施合作学习期间，应凸显出引领者相应的角色地位，借助构建有关的问题情境，给学生以较为愉悦、轻松的学习条件，训练学生对英语本身开展学习的兴趣，激起其自身的主动性。同时，在借助示例教学这一方式以对学生开展引领期间，应确保示例本身的正确性，还应形象且生动，以让学生更好地接纳及理解。此外，在实施引领期间，还应关注对学生自身潜能实施发掘及革新型思维实施的锻炼。
比如，教师在对“Chinese festivals”这篇文章实施讲解期间，就应构建出与节日有关的情境：“在中国，过春节要吃年夜饭、放鞭炮等。”并让团队队员汇编对话，如此就能够对学习过的句式实施具体的训练，还能够提升学习有关的乐趣；教师还能够在开展教学期间实施示例，如拿着黑板擦擦黑板，并对学生提问：“What is this action？”学生就会答说：“This is rubbing the blackboard”，如此就能够使得学生伴随着教师的示例与引领，在无形中就对英语开展了学习；在教学将要完成时，教师还应给学生设定相应的问题：“What is the difference between the Spring Festival and other festivals in our country？”使学生自行说出自己的观点，进而训练其自身的发散型思维，促使学生获得全方位进步。
四、评测合作成效
对合作学习相应的成效实施评测是促使小学阶段英语有效的合作学习得以提升的关键前提。就学生来说，只有对学生开展了合作学习过后的成效实施合理的评测，才可以给学生以助推力，且小学阶段的学生自身具备攀比这一心态，具备不认输的特性，都认为自身最优秀，希望可以获得父母、教师、学生的认可。同时，小学阶段的学生也具备较高的整体荣誉感，想要让自身变成团队内的第一，如此才能够更为自豪。所以，实施团队间的评测可以促使学生更全方位地开展合作，让学生尽力去提升自身所处团队相应的能力。
比如，教师在结束对“Keep our city clean”这篇文章教学后，就可以引领学生对学习过的词汇实施复习，教师应使学生将团队当作单位以对文章内的词汇开展归总，寻求背记词汇最为科学的方式，并在既定的时间中，评测出背记词汇总量最大的团队即成功的团队。这一方法不单能够让学生对学习过的知识进行巩固，还可以提升团队之间的合作与交流水平，并最大限度地增强小学阶段英語有关教学的成效与质量。
参考文献：
[1]朱小玲.小学英语合作学习模式的构建[J].小学时代（教育研究），2015（1）.
[2]夏凌.论小组合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].疯狂英语（教学版）， 2016（6）.endprint