林洪
[摘 要] 让学生通过特定的分组形式进行合作互批，并通过对教师的培训、学生的培训、互批后的复查评审，能提升学生作文“互批”能力与作文能力。
[关键词] 学生；作文；互批
提升学生作文“自批”“互批”能力的重要性是不言而喻的。对于更好地提升学生作文互批的效率，我们可以从以下几个方面进行落实。
一、互批前的教师培训
学生互批前，我们首先对教师进行培训。先让教师形成正確、统一的认识，让教师明白我们互批的目的是让学生在互批中进行交流学习，在交流中拓宽写作的思路，在批改实践中提升作文批改的能力，最终提升学生的作文能力，而不是以减轻教师的批改量为目的。此外，让教师有指导学生批改的能力。对以往在实践过程中碰到的现象与问题进行交流，让老师们在思想和方法上有充分应对的准备。
二、互批前的准备
1.学生分组。为了充分激发学生兴趣，更利于交流，并形成正确的评价，最终确定以三人为一个批改小组。我们按学生作文层次把学生分成上、中、下三个等级，每个小组有上、中、下三个层次的水平，也就是按组内异质、组间同质的分法去分组。
2.交换作文。首先由组长收齐组内三个人的文章，再由教师进行轮换，尽量避免对换，让学生批改时无顾忌。这样每个组都能改到三个层次的文章，有利于批改能力的全面提升，有利于给出客观的评价。
3.学生评改培训。批改时先是统一批改符号，增字、减字、调换字词用什么符号；好句、好词、关键句、问题句用什么标示；删除段、综合段、增段用什么符号等。其次是怎样进行旁批。最后是总评。让学生学着写总评可从文章的一般评价入手，如文章是否突出重点、主题，详略是否得当，层次是否清晰，语言修辞运用如何等。
三、互批时的组织与要求
1.共读共评。拿到要批改的文章，三个人要坐在一排，执笔人坐中间，组长和综述人坐两边。三人要同时看到文章内容。三篇文章，一人读一篇。批改时，要按照“由大到小，三看法则”进行。先由其中一人把文章读一遍，再逐环节轮流发言，最后综述人把三人的意见统筹一下由执笔人写下来。
2.签名负责制。每个组要对所评的文章负责并签名，以督促学生认真对待，并养成责任意识。每个批注的评定要在三人同意下才进行批示，特别是总评的评定。如果遇到有分歧的意见时，组内三人要进行讨论，各方要充分说出理由。
3.组织纪律。三个人为一个共同体，彼此互相提醒。在评批时不要与其他组员交流，不要高声谈论，更不能嬉笑，要严肃对待评批工作。
4.教师职责。在学生评批前，教师要针对本次习作的要求及主要考查或训练的方面进行回顾与强调。如六年级下册第一单元主题是“难忘的第一次”，训练学生的要求是：写出事与道理，且事与道理相符合；“第一次”的发生要有特别之处，不要太平淡；要体现人在事件中的情感变化；要符合“第一次”发生的情景等。在评批前，要对以上四个方面再次强调，让学生针对以上四个方面重点进行评点。在各组学生基本完成第一篇评批时，教师要及时组织学生进行交流。可针对性地让几组学生发言，让该汇报人讲述本组批阅发现的问题及评批意见，以便让学生互相学习，让教师纠正评批过程中出现的问题。
四、互批后的复查与评比
学生互批后，教师要再次对学生所批评的文章进行内容及评点的复查，并最终给该文章评分。对于不合理的评点或学生没有发现的优缺点要及时指出，已便全面掌握本次习作的状况。
在讲评时，教师可针对评批情况进行各具特色的评比。如设立“优秀评点小组”“优秀综述人”“优秀组长”“优秀写手”等，以激励学生，让学生更积极地投入到“互批”中去。
在“互批”后，学校主管部门会对本次学生“互批”的作文进行检查，以便及时发现问题，保证“互批”更有质量地开展。
参考文献：
[1]张田若.叶圣陶关于小学自主读写教学论述（五）[J].小学语文教师杂志，2017（3）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.endprint