陆凯岳
目前，小学班级管理中通常采取的是两种模式。一是以教师为绝对中心和主导的管理模式。教师在管理中居于绝对主导地位，用独裁武断的方式来管理学生，班级管理基本上就是班主任加几个班干部的事情，广大班级成员只是被管理者的角色，没有参与到班级管理中，更别说主体地位的体现。二是受制于现行教育体制的限制和媒体环境的影响，教师在班级管理中虽然在与学生之间的关系上有了很大的改变，但是仍然是有所顾虑，思想上难以放开，基本上就是学生不出大问题即可，对学生过度放任，导致学生自由散漫。两种管理模式实际上都没有真正从学生需求和长远发展出发，班级管理服务教学、服务学生成长的价值没有得到有效发挥，因此，探索科学合理的小学班级管理模式，提升班级管理效率很有现实必要性。
一、设立班级管理小奖状，对表现突出学生进行奖励
传统班级管理模式下，我们通常关注的是管理目标的实现，基本上是以学生是否遵守班级管理规定来衡量其在班级管理中的好坏，然而，这导致了我们缺少对学生表现出来的自主行为的判断，进而导致一些优秀的行为没有得到应有的赏识，降低了学生参与班级管理并不断提高自我的积极性和主动性。因此，在班级管理中，我们要有意识地通过班级管理小奖状的形式，对班级管理中表现出色的学生及时进行奖励。
设计班级突出贡献奖就是一个有特色的方式。对在出黑板报、参加学校各文体问题活动中表现出色的学生进行奖励。尤其是针对那些非班干部的学生在绘画、音乐、朗诵，以及舞蹈、手工方面表现突出的學生进行奖励。通过这种小奖状，让这些平时参与班级管理相对较少的学生，也能感受到自己在班级中的地位和重要性，增强自豪感和班级集体意识，帮助其在学习生活中不断完善和提高自己。此外，我们还可以利用班级小奖状帮助转化学困生，我在教学中遇到过一个学生，他不爱说话，写字很不认真，有一天我突然看见他在写几行字时写得很认真，也写得很好，于是我就抓住机会表扬了他一句：“原来你认真写字的话还是很不错的。”结果当天晚上我就接到了他家长的电话，说这孩子回去以后因为受到老师的奖励非常高兴，主动完成作业，于是第二天在他认真写字时我又表扬了他，还承诺只要他坚持认真写字一周我就给他发一个小奖状，结果这孩子就在我的这种表扬下逐渐转变了学习态度，成为班上成绩上等的学生。
由于某些教师观念的限制，或者是人为的忽视，所以没有及时发现这些优秀的学生或者是学生干部。如果我们在班级管理中少一些硬性规定执行的考察，多一些对学生闪光点的关注，那么，我们的班级管理就会更加人性化，我们就会在管理中不断发现学生的优势，从而提升管理效率，让班级管理走出管学生纪律，让学生学会遵守规矩的传统模式，真正成为服务教学，促进学生身心健康全面发展的有效途径。
二、引导家长参与赏识教育，助力教师班级管理效率
对学生的各种教育中，家庭都是一个不可或缺的环节，教师在教学中针对学生的具体情况，及时与家长沟通，和家长一道商讨好的教育办法，发掘学生身上的闪光点和潜力，帮助学生重塑学习的信心，引导学生家长参与到赏识教育中来，助力教师做好班级管理。
某个学生在学习上懒懒散散，凡事都不认真，在学校期间的表现一直很差，针对这种情况，老师与家长进行了深入的沟通，决定从家庭赏识教育角度入手帮助这个孩子。老师在一次美术课上要求孩子们画自己的家庭，结果这个孩子画得非常好，得到了家长和老师的一致好评，她自己也从父母的肯定与夸奖中感受到父母的关爱，于是产生了努力学习的信心。于是她的父母趁热打铁耐心与他沟通，陪她一起作作业，对她取得的进步给予及时的鼓励与肯定，这样这孩子慢慢的在不断努力中一步步进步，最终实现了由学困生到正常生的转变。
学生学习成绩的差距，乃至习惯上的优劣之分属正常的现象，毕竟个体之间是具有差别的。有的家长认为孩子学习是学校老师的事，与自己无关，当孩子出现问题时要么就是怪老师，要么就是一味指责孩子，一味打击谩骂那么往往只会适得其反，但是，如果能够在与老师充分沟通的基础上，对孩子进行赏识教育抓住其闪光点，给孩子以鼓励和启示，那么，结果往往能让孩子在重塑信心后慢慢取得进步，最终走向成功。
班级管理是促进教学发展和学生身心健康全面进步的重要手段，小学生特殊的身心状况使得对其进行班级管理特别要注重管理的科学性和合理性。赏识教育在小学班级管理中的应用，改变了过去班级管理重视对学生进行规则教育的做法，以人为本，在充分肯定学生优点的基础上对学生进行科学的班级管理，有利于提升班级管理效率，是小学班级管理优化中一个可供选择的管理理念和模式。小学教师，尤其是班主任老师，要在结合班级管理情况和学生个体差异的基础上合理运用赏识教育，促进班级管理效率的提升。