张正明
[摘 要] 教师应关注学生的主体地位，给学生更多探索展示的时间和空间。因此，教师应从教学内容的特点出发，为学生创造自我展示的机会，提升其学习体验，发展其思维能力，使其实现可持续发展。
[关键词] 小学数学；课堂展示；思维能力
学生在学习过程中的交流展示，充分发挥了学生本身的主体地位，对活跃课堂氛围起着很好的促进作用。在以往的教学中，只有教师的板演，学生只是机械地听、记、看，这样的教学方式极不利于学生的发展。教学中，教师可以巧妙地引导学生进行课堂展示，让学生能够真正地动脑、动口、动手，并更好地互相交流、合作学习。教师可以适时地让学生展示自己的探究思考成果，以提升学生的思维能力，促进学生的有效发展。
一、操作展示，活跃学生学习氛围
学生是课堂学习的主人，学生自己动手体验，效果会更好。因此，教学中，教师可以适时地引导学生动手操作，使学生在操作中思考，在思考中創新，并给学生互相展示的机会，让学生可以互相学习，共同发展。
教师在教学生认识平行四边形时，引导学生进行操作体验学习。首先，教师为学生们提供了一些平行四边形纸片，并让学生自己观察思考平行四边形都有怎样的特征。学生们在教师布置完任务后，展开了操作思考探究。之后，教师并没有立即公布结果，而是让学生们互相展示自己的操作成果，并交流讨论。这时，有一组学生开始向大家展示自己的操作成果，即通过观察发现平行四边形的两组对边分别相等。之后，学生选取了两个完全一样的平行四边形重叠在一起，将上面的平行四边形旋转180度，发现这两个平行四边形仍重合在一起，因此可以得出平行四边形的对边是相等的。
操作展示的有效开展，充分凸显了学生的主体地位，让学生更加直观地理解、掌握知识内容。这种教学方法，促进了学生的有效参与，极大地提高了学生的课堂学习效率。
二、错误展示，促使学生有效发展
学生在学习的过程中常常会出现这样那样的错误，而作为教师要很好地利用学生们的这些错误，让学生可以进一步地提高与发展。课堂教学中，教师可以引导学生进行错误展示，让学生及时地分析错误的原因，以引起学生警觉，促使学生更深入地思考。
教师在引导学生思考后开始巡视，发现有位学生的计算过程是错误的。此时，教师抓住机会，引导学生们更深入地思考。教师让这位学生将自己的计算过程展示出来，一起分析思考。随后，学生开始展示自己的思考过程，笔者再整理这一算式。这位学生展示到这里，其他学生也就都知道他这样做的原因了。随后，教师开始引导学生们纠错。这时，有学生很积极地向大家发表自己的意见并进行展示。
课堂教学中，教师通过引导学生展示错误，让学生们可以有机会更深入地思考探究，无形中对所学知识有了深入地认识和了解，并引起了其他学生对这一错误的警觉，提高了学生的解题正确率。
三、思维展示，促使学生合作交流
如今的课堂已不再是教师的天下，学生才是其主人。课堂教学中，学生的主体地位日益凸显，教师更加关注学生的体验学习，更加在意学生的自主思考。教学中，教师可以结合实际情况，引导学生对自己的解题思维进行展示，以间接地锻炼学生的语言表达能力，促使学生合作交流。
教师在引导学生对小数加法和减法内容有了初步的认识后，为学生设计几道练习题，让学生巩固练习。学生们也在教师给出练习后，开始思考。在学生们都陆陆续续完成这些练习后，教师并没有立即为学生公布正确的答案，而是引导学生互相展示自己的解题思路，以促使学生更好的合作交流。这时，有的学生向大家展示自己的结果与思路很快又有学生展示自己的思路，并用不同的方法。通过观察这一算式，学生们就这样互相展示，互相学习。
课堂教学中，学生思维的展示，很好地促进了生生之间的互动交流，培养了学生的合作意识，在很大程度上开拓了学生的创新思维。
总之，课堂展示是课堂教学中的一个精彩的环节。它的有效运用，不仅能够活跃学生的学习氛围，凸显学生的主体地位，还能够很好地开拓学生的数学思维，对学生的发展起着很好的推动作用。在课堂教学中，教师要注重引导学生课堂展示，以更好地提升学生的思维能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育，2014（11）.
[2]姚丽红.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].课程教育研究，2015（12）.