崔梅
[摘 要] 道德与法治课程一直贯穿义务教育的始终，小学阶段的德育对学生正确的价值观念形成有着重要影响，本文主要结合自身教学实践，介绍运用多种教学策略为学生构建道德与法治智慧课堂。
[关键词] 道德与法治；智慧课堂；多维度教学
道德与法治课程是根据学生年龄特征，以学生生活为基础，引导学生学会遵守基本的道德要求，帮助学生健康成长。小学阶段的德育是学生的启蒙教育，旨在引导学生热爱生活，学会做人。教师应当认识到德育对学生未来发展的重要影响，杜绝照本宣科式的教学策略；根据学生具体情况，多维度开展学生道德与法治教学工作。
一、组织课堂辩论，飞扬个性
刚刚步入小学阶段的学生，开始自己摸索适应周围的新环境，融入班集体就显得尤为重要。学生的年龄相近，共同语言较多，但也难免存在差异，教师开展课堂辩论能够给学生自由的时间和空间与周围的小伙伴接触，鼓励学生积极表现自己，彰显每位学生的个性与活力，有助于学生很快融入集体，教师也可以了解学生的具体表现情况。
例如，我组织开展了“早睡早起要督促养成还是习惯养成”的辩论赛，提前为学生解释了督促和习惯的意思，正方的观点为习惯养成，反方为督促养成。正方学生认为“只有幼儿园的孩子睡觉才需要父母监督，我们已经是大孩子了，可以自己的事情自己做”，反方学生主张“爸爸妈妈不喊我起床的话，我就没有办法按时上学”。反方学生还用自己的亲身经历支持自己的论点，曾经他总是想玩到几点就玩到几点，结果上课时总是打瞌睡，父母便每天让他早早睡觉，之后，在课堂上他能认真听讲还得到老师的夸奖。课堂辩论有效地帮助学生接纳不同的观点，增强自身的语言组织能力，在辩论中表现出自己独特的个性特征。
在此过程中，有些学生难以适应周围新环境在所难免，教师要耐心地引导学生在集体辩论中放开自己，培养学生敢想、敢说、敢表现的能力。
二、开展主题探究，过程探究
智慧课堂应当是探究未知、活化已知，主题探究活动的开展就是让学生运用现有的知识，了解并探索未知的东西，主题探究具有极大的自主性和开放性，在此过程中，学生的学习兴趣、求知欲望能够得到充分的激发，主题探究最重要的不是最终的结果，而是感受思维碰撞的过程，驱动学生完成任务的同时，使得情感态度和价值观念得以升华。
例如，为了深化学生对朋友的理解，我让他们集体探讨“我眼中的朋友是怎样的”这一话题，学生之间有一定的距离感，放不开自己，我先用“丢手绢”的游戏来拉近距离，慢慢消除与人交往的陌生感。之后，我让他们自由划分小组进行主题探究，学生各抒己见，有的说朋友就是无论做什么都要在一起，有的说朋友之间要互相帮助，也有的认为找朋友要和自己有共同的爱好等等，学生们逐渐在热烈的讨论的氛围中迈出了交朋友的重要一步——分享自己的观点。通过以“朋友”为主题的探讨，学生不仅深入地了解了这一内涵，而且在这一过程中与周围同学分享交流，打开心扉，进一步融入班级大家庭中。
教学过程只有让学生的参与度提高，教学质量才能提升，主题探究利用了任务驱动使学生主动学习，逐步培养并提升了学生自主探究能力。
三、联系生活实际，修正观念
对于低年级学生而言，单一化的书本内容教学无法达到影响学生价值观念的目的，只有有效地将课本知识与实际生活相联系，才能利用所学内容解决实际生活问题，同时联系实际教学也是为了更好地帮助学生修正自身的观念，用具体的、熟悉的实例让学生感悟生活中的品德教育。
例如，现在大多数孩子都是独生子，从小娇生惯养，为帮助学生培养基本的饮食和卫生习惯，我采用了学生喜欢的动画方式让他们观赏了与儿童饮食习惯相关的视频，片中儿童饭前勤洗手，优先让长辈吃，做到不挑食，饭后要帮助父母收拾餐桌等，最终孩子得到了父母的表扬，并且在学校也得到老师的夸奖。学生内心都有一定的好胜心理，了解到只有做听话的好孩子，才能得到父母和老师的赞赏。之后，我从家长的反馈中得知学生在课后相比之前变听话了，而且帮助父母做很多力所能及的事情。
教师的教学目的是使儿童养成文明的生活方式，而不是架构知识体系来面对作业和考试，教师要利用案例或生活情景模拟等儿童能够懂的教学方式影响他们的行为习惯。
小学阶段道德与法治课程主要教学目标是在学生价值观念尚未定型的阶段，帮助他们注入必要的品德教育，在成 長初期先学会做人的品格，因此，教师应当遵循道德与法治课程标准，将其放在不可忽视的位置，运用多种策略，多维度地唤醒学生认知，创建智慧的道德与法治课堂。
参考文献：
[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.
[2]庞敬文；张宇航；唐烨伟；解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术，2017（2）.