谢国旗
[摘 要] 合作学习可以互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，还可以较好地培养学生的团队精神。小学品德与社会课程开展合作学习需要教师根据教学内容和学生实际适时合理实施，避免定位不准，缺乏实质性的合作，通过适时创设情境和质疑问难及加强指导提高课堂教学有效性。
[关键词] 小学；品德与社会；有效合作
所谓合作学习是在学生独立读书，独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作。小学《品德與社会》教学，教师有盲目崇拜合作学习的现象，下面结合教学实践，就小学品德与社会课合理开展合作学习谈几点粗浅看法。
一、存在的问题
1.缺乏实质合作。让学生以小组为单位坐在一起，这样的学习活动使得学生能做的事没让学生做。小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺，没有实质的合作，充其量也只能算是传统教学中的“小组议论”。究其原因是教师没有真正领会合作学习的内涵，没有意识到仅让学生在距离上的靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的。
2.事事都需合作。“合作教学法”得到推广和实施后，很多老师将其奉作法宝，凡事不离“合作”，而很多学校更是将这种方法当作了一种“制度”，课堂教学也变成了一项必须是在此制度下才能完成的活动，导致有时团团围坐成摆设，小组学习有名无实。角色轮换周期长，优生独舞唱主角，这点在我们品德课堂中体现得尤为明显，有的品德教师在整个学年，所有的教学内容中都开展合作学习，而学习效果却是事倍功半。
3.教师定位不准。现在我们品德课堂上往往都是老师预先布置好，课前让学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后在课堂上小组交流展示，在整个过程中，教师都只是旁观者，没有及时适度的点拨，没能发挥应有的指导作用。
二、开展有效合作学习的策略
1.创设情境是合作学习效率的需要。合作学习的分组原则是“组间同质、组内异质”。要做到优等生与学困生搭配，一般不提倡学生自愿组合。组内成员要有明确的分工，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、报告人，甚至是专提反方意见的“反对人”。课堂教学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生的已有知识体验相联系。教师要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关并且是学生感兴趣的学习情境，让学生积极主动地投入到小组合作活动中去，以此开阔学生的思路、发表不同的见解、掌握解决问题的多种方法。
2.质疑问难是合作学习探究的保证。那种只有小组活动一两分钟，学生就能侃侃而谈的合作学习，是蜻蜓点水式的作秀，只是一种形式主义。只有给予学生足够的合作学习时间，让每一个人都有充分的发言机会，把自己的想法与见解说出来与大家分享，才能使他们在合作群体中承担应尽的职责，逐渐体会到群体合作氛学习的乐趣与收获。教师应在现代教育理念的指导下，遵循学生的心理特点和认知规律，鼓励和指导学生在教学活动中质疑问难，激发学生的求知欲和好奇心，让学生共同探索合作学习，培养学生的合作探究精神，以促进学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。
3.教师指导是合作学习质量的基石。在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导点拨避免学生走弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的问题由浅入深使学生一步一步地探讨问题、解决问题。在各小组交流发言时，教师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战、敢于发表独特意见的习惯。并学会在互相尊重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。实施小组合作学习让学生动手实践、自主探索有利于活跃课堂气氛，有利于改变学生单调的学习方式，为学生学习提供广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。使学生的自主意识、探索意识、合作意识、创新意识不断增强，进而促进学生全面发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。对学生进行合作技巧的指导，是一个长期的过程，不可能一蹴而就，我们要有足够的耐心。
总之，将合作学习精神实质真正落实到日常的小学品德与社会课程教学中，才能激发学生学习的主动性，发展学生的合作性，改善学生的人际关系，为培养新时代全面发展的新人奠定更为坚实的品德基础。
参考文献：
[1]韩绍艳.浅谈如何提高小学品德与社会课程教学的有效性[J].中国培训，2015（8）：138.
[2]储启东.小学品德与社会课中体验式教学的做法[J].小学教学研究，2009（2）.