丁永儒
[摘 要] 课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。然而在传统的课堂教学模式下，教师过于注重教科书，素材性资源单一，不利于激发学生们的学习兴趣与积极性，影响教学目标的实现。本文谈了几点提升素材性资源利用率的策略。
[关键词] 小学；素材；资源
合理恰当的素材性资源能够有效调动学生的兴趣与情绪，引导学生对学习内容进行深入的探讨与分析，提高课堂教学的有效性。为了提高教学的质量，教师应当点面结合，注重开發课程资源，提升素材性资源的利用率。
一、深度拓展，开展专题探究
现代教育和课程的发展要求老师具有彼此合作、相互学习和帮助的团队的工作精神。因此，为了更有效率地开发素材性课程资源，教师可以联合学校、科组或者其他教师开展专题探究，深度拓展，从而使课程资源更有深度、针对性和实效性。
在开展课题探究的过程中，科组内的教师都潜心研究，并形成一定的成果。比如对“Chinese festivals”这一节内容进行教学时，笔者首先通过运用多媒体课件进行了课程的导入环节，向学生们播放了几个关于中国传统节日的短视频，包括除夕、七夕节、重阳节、元宵节、端午节等，由此导入了表述相关中国传统节日的英文单词，例如New year、Chines evalentines day、Mid-autumnday，等等。通过应用多媒体课件播放学生们感兴趣的短视频，学生们很快进入了学习状态，全身心地投入到课堂活动中，提高了课堂教学的效果。随后笔者将应用课件的心得体会总结了专题报告。如契合小学生的心理特点，在课堂导入环节精心设计与课程内容相关的教学课件，有助于提高学生们学习的兴趣与积极性。
通过专题研究活动，学生成绩获得了整体的进步与提高，充分发挥了教师团队的整体优势，有效丰富了课程的形式与内容。
二、匠心独运，自主创编材料
建构主义理论认为，教师是教学活动的主导者与帮助者，应当根据教学内容为学生们创设出合适的学习情境。为了充分提高素材性资源的利用率，引导学生展开高效的学习活动，广大教师应当匠心独运，深入挖掘合适的素材性资源，并自主创编为有效的课程学习材料，丰富教学。
比如笔者在对“A healthy diet”这一节内容进行教学时，为了丰富课堂教学资源，笔者事先搜集好了相关的图片、卡片等辅助英语教学。如笔者向学生们展示了一个画有一筐鸡蛋的图片，然后向学生们提问。借此，引导学生将a little和a few同若干事物（包括可数及不可数名词）和饮料图片进行匹配，并叙述出完整的句子，由此引导学生们掌握其用法及区别。
笔者通过挖掘合适的素材性材料作为教学资源引导学生展开学习活动，丰富了学生们的情感体验，有效提升了素材性资源的利用率，取得了很好的教学效果。
三、组织交流，分享个性见解
建构主义教学理论强调，学生是教学活动的主体，教师应当充分发挥学生的主体地位，引导他们通过自主探究完成意义构建。教师可以引导学生主动开发与课程相关的素材性资源，同学间相互交流学习资源并分享自己的个性见解，从而让他们成为课程资源开发的参与者，做学习的主人。
比如笔者在对“An interesting country”这一节内容进行教学时，笔者组织学生们开展了如下的活动：每个学生都选择一个自己感兴趣的国家，然后通过网络等渠道，了解一下这个国家的文化、景色与风土人情等，制作一个该国家的英文简介，最后在班级内进行展示，相互交流与分享自己的见解。学生们在完成这一任务时，主动去开发了与教学内容相关的素材性资源，如有的学生介绍了加拿大的特色。通过引导学生主动参与课程资源的开发，有效地提高了学生们的学习效率，深化了学生们的素养。
教师通过采取“开展专题探究”“自主创编材料”“分享个性见解”等教学方法，能够有效实现素材性课程资源的开发与利用，调动学生的思维，提高课堂教学的效率与质量。总而言之，随着课程改革的不断推进，课程资源的重要性也日益凸显，当代教师应当善于将教学内容与素材性资源进行有机地整合，提高教学的效果。
参考文献：
[1]王永丽.英语课程资源的开发利用[J].英语广场（学术研究），2011（11）.
[2]张月英.小学英语课程资源开发的内容[J].教学与管理，2014（2）.