于建勇
[摘 要] 生物的学习需要学生激情参与，需要激发学生的求知欲，实现课堂教学效益的最大化。
[关键词] 生物课堂；生活化；高效化
新课程下追求教学的高效性是教学永恒的主题，而当前的生物课堂却不尽如人意。教师只管让学生漫无边际地讨论，自己则袖手旁观；问题讨论完毕后，教师对学生那些言有未及的内容不做及时的补充和指导；最后，课堂45分钟就在“放羊”式的讨论中度过。教师只有关注学生的日常生活，激发学生的求知欲，才能实现生物课堂的最大化。
一、教学回归生活，创设合理化生活情境
创设合理化的生活情境，激发学生的学习的动机。在讲授“绿色植物的呼吸作用”时，教师可以吟咏李绅的《悯农》的诗句然后及时提问：“老农为什么会顶着烈日锄禾？”学生会积极思考、分析，这样就可以把学生的注意力迅速集中到教学的内容上来，畅快自然，寓教于乐，充分调动了学生学习探究的兴趣。学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。例如：“炎热的夏季，食物为什么容易腐败？”“用沸水煮菠菜，为什么水会变绿？”“为什么人接种麻疹疫苗后就不得麻疹？”这些问题都是学生亲身经历的比较关心的生活原型，可以极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此教师要做有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在备课时，认真分析教材，挖掘对学生有新鲜感的生活问题。只有这样才能创设很好的生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，构建一个高效课堂的起始点同时也使学生学有情趣、学有所得。
二、利用生活常识，引入生活问题，创设高效生物课堂
教师的活力在于課堂，学生学习的活力则在于生活。如果教师善于关注生活中的常识，利用生活的经验，把生物问题生活化，那么生物课最终将实现灵动而高效。如：教师在讲授“酶的特性”时，可以设计为“你知道超市商品中有哪些是添加了生物酶的？”，接着提问“大家知道这些洗衣粉为什么能很好地去除油渍、血迹吗？”最后因势利导地生成问题“洗衣粉里主要有哪些酶呢？”及“洗衣粉里蛋白酶和脂肪酶，为什么用温水洗衣服比较好？”利用生活的常识形象生动，很好地生成了许多问题也解决了酶的特性。学生在走进生物课堂时并不是一张白纸，他们也可以在生物的课堂中畅所欲言，也可以在知识的海洋中畅游自我。
三、实现思维的“生活化”，达到应用的“生活化”
教师要合理地利用好教材，将生物课本中那些抽象的理论化为形象化的知识。教师要让学生学会在课堂上体悟生活，形成思维的生活化。教师要引导学生在平时的点滴中学会观察生活、思考生活，从而达到思维的再创造。如：教师在讲解，“细胞，免疫”等涉及“病毒”的相关内容时，引入学生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通过什么方式传播的？吃鸡蛋和鸡肉会传染吗？再如，在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖？这与植物的光合作用有什么样的联系？学习“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”这一章节，许多教者都发现教材是这样描述的：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”对此，可以引导学生自主设计一个实验，来验证这一结论，在实验前可就出现的现象进行预测和分析。再如：在讲述“环境保护”时，学生在安放洗衣机时尽可能距水源、电源、排污管道较近的地方，因为老师在课堂上讲解过，城市中间的下水系统是雨污分离的——雨水系统和污水系统：生活污水要通过污水处理厂经过处理以后，才能排放到江河湖海之中，而雨水系统是直接进入到水系之中的。很多市民将生活污水直接排到雨水系统之中，必然会造成我们整个大环境的污染。由于这些题材来自学生所熟知的事物，课堂上可以激发学生多方位地思考，充分发挥学生的想象力并且思维呈多极化和多元化。一旦学生的思维灵感激发了，学生发言就会积极，语言流畅，这样课堂的高效灵动就自然而然地产生了。
学生将课堂中的问题融入生活，这样不仅很好地解决了实际问题，也培养了自己美好的情操，可谓“润物细无声”。教师课堂用简单的生物问题却让学生领略了大的道理，最终实现了课堂的潜能高效化。
参考文献：
[1]常建忠；新课程背景下，如何提高生物课堂教学效率[J]；吉林教育，2010（1）.
[2]石丽英；乔振玲；利用远程教育课件资源提高数学教学效率[J]；黑河教育，2010（1）.