陈亚辉
[摘 要] 有效开展名著阅读教学，要从经典名著中去思考人物形象，把握名著的内涵，真正提升阅读品质。本文提出三种阅读方法，以指导学生探究名著，收获经典。
[关键词] 名著阅读；三种方法；策略
一本名著之所以经典，必有其经典之处。阅读名著，要从人物的关联、整体把握上，推动个性化解读，来挖掘名著的文本价值，提升学生阅读名著的水平。
一、人物关联法：把握名著的人物关系
读名著，要从整体上来阅读，能够从中分析人物，了解人物之间的关系，宏观上提升阅读质量。但对于小学生来说，由于年龄小，对名著中人物关系的理解缺乏深刻认识，这就需要我们教师来指导学生如何把握名著人物，如何厘清人物关系，如何抓住重点事件与人物的关联。当然，对于人物关联方法，贯穿于整个阅读过程，需要学生在阅读中，概括名著内容，理清阅读脉络与重点。以《夏洛的网》这篇小说为例，我们在指导学生进行阅读前，建议学生用笔在纸上分别画出文章的主要人物，如小猪威尔伯、费恩、费恩爸爸。然后，我们建议学生再次阅读，对文中的故事进行思考和交流，得出故事情节：费恩爸爸要杀小猪，费恩求爸爸，最后费恩救了小猪。接着，我们对文中的关键字词进行分析，一个是杀，一个是求，一个是救。由此，我们从文本阅读中发现了三个人物之间的关系及事件关联图。最后，把该人物关联图画出来，让学生借此图来复述第一章的基本内容。由此类推，在阅读第二章时，我们鼓励学生尝试采用人物关联法进行故事结构图绘制。可见，对于文学作品，一般人物关系较多，我们可以从人物关联法运用中，来找出主要人物、主要事件的关系，从而明晰作品梗概，提升阅读质量。
二、横纵坐标法：深度挖掘名著的内涵
如何更深层地把握名著的内涵？如名著的作者是如何叙述的？故事情节的发展脉络是什么？有哪些悬念、波折？小学生在阅读篇幅较长的名著时，多侧重于对故事情节的阅读，无法整体感知文学作品的脉络，以至于阅读很肤浅。坐标法的运用，以人物为横坐标，以故事情节、人物命运发展作为纵坐标，由此来清晰展现不同人物的情节发展脉络，增强学生对全书的整体架构，提升阅读品质。如在《绿野仙踪》的阅读过程中，我们分别就文中的人物：稻草人、铁皮人、胆小狮、多萝茜设置在横坐标上，分别对应他们的心愿：稻草人想要获得智慧；铁皮人想要获得感情；胆小狮想要获得勇气；多萝茜想要回家。然后，通过阅读，了解文本中故事情节，并进行讨论：从哪里看到稻草人的智慧，从哪里看到铁皮人的心情，从哪里看到胆小狮的勇气，从哪里看到多萝茜的善良、爱心。之后，我们结合故事情节，对人物坐标与事件发展进行联系，来展现整个情节，增进学生自主阅读、合作探究的兴趣，也从名著阅读中，收获了不一样的乐趣和享受。当然，小学生的年龄小，对坐标法的使用还缺失理解，我们可以通过示例方式，让学生了解坐标法的特点，增进学生对整本名著的理解。
三、六色思考法：促进名著个性化解读
名著阅读，最终要形成个性化解读。每一名学生对名著的理解，都有自己的想法，而审视名著，我们要指导学生学会批判性阅读，培养学生的评价与鉴赏能力。六色思考法的运用，就是将不同阅读思维、多元节点文本方法，运用到名著探究中。以《窗边的小豆豆》为例，我们采用六色帽子思考法，白色帽子代指事例、信息；红色帽子代指情感；黄色帽子代指正面、好处；黑色帽子代指负面、坏处；绿色帽子代指创意、新思维；蓝色帽子代指重新整合观点。通过学生初读文本，我们在黑板上设定六色帽子思考法框架，让学生展开交流。在蓝色帽子下：这本书如何？在红色帽子下：这本书使你有何感觉？谈谈你对该书的理解，是否愿意继续阅读，或者是否喜欢这本书？在白色帽子下：请说明你最喜欢三个故事中的哪一个，请说明依据。在黄色帽子下：请查找这所巴学园的特色、优点；在黑色帽子下：这所学校有哪些不合理地方？在绿色帽子下：你如何创设理想的巴学园，怎样去做？由此，在师生的交流下，我们将六色帽子及答案分别记录下来，形成对《窗边的小豆豆》的全面思维导图，也让阅读更有个性。六色帽子思考法，能够让我们从不同视角来解读文本，融入学生的理解和感受，促进学生批判性思考，辩证地看待文学作品。
总之，阅读名著，教师要指导学生掌握不同的阅读方法，提升对名著的探究深度，也让学生能够从名著阅读中，拓宽视野，提升文学素养。（责任编辑：吕研）
參考文献：
[1]连忠友.小学名著阅读指导的“三大”策略[J].现代中小学教育，2017，33（12）：35-37.