王生龙
[摘 要] 为满足不同区域学生的课程需求，在课程开发上，新课标提出国家、地方、学校的三级课程建设管理方针，这为民间故事校本课程的开发提供了更为有力的客观依据。在课程建设中充分利用民间故事资源，开发民间故事校本课程是弥补学校层面课程资源不足，丰富教学内容和资源的有效路径。
[关键词] 校本课程;民间故事;课程开发
顺应新课标的要求和《基础教育课程改革纲要》的规定，开发民间故事校本课程是丰富学校教学资源、拓展学校课程内容的有效路径。通过开发民间故事资源，为教学提供新的教学内容，注入新鲜的教学资源，有利于提升学生的学习兴趣，传承和发扬优秀传统文化;培养学生的民族自豪感和自信心、养成正确的思想情感和價值观，促进学生的全面发展，推动学生融入地方社会;同时，在民间故事校本课程的开发和教学应用中，促进学校层面特色课程的建设。
一、民间故事校本课程开发的原则
1.课程开发要遵循有效性原则。民间故事校本课程的开发是将与教育主题相关的民间故事资源引入到校本课程中。在开发民间故事校本课程时要注意对实施对象的实际情况进行调查，要注意资源内容与学生生活紧密联系，要来自学生的生活。校本课程的教育对象是学生，因此，要注意对学生个体和群体特征加以考虑，同时也需要对课程实施的主体教师的专业特长加以考虑，如此才能最大限度地提高校本课程开发的有效性。
2.课程开发要遵循实践性原则。民间故事校本课程开发应该要切合学生生活的社会环境中民间文化区开发课程资源，这样才能最大限度地激发学生兴趣和关注。学生获取知识的途径是在与课程资源互动的过程中获得的，同时，学生对课程资源学习所得的各种情感体验和提升也是要在实践中去发挥作用的，因此，在课程资源的选择上要注意它是否有利于学生的实践性学习，或是有利于提升学生的生活言行。由此，在民间故事校本课程资源的开发过程中，要注意遵循实践性原则，对资源的选择突出对学生实践性行为的积极作用。
3.课程开发突出地域性原则。校本课程本身就是一种以地方性资源作为主要资源的课程形式，在民间故事校本课程的开发中，一定要突出地域性原则。课程资源的选择要立足于本地区的民间故事。从故事收集、整理、编辑都要突出地域性特色，要以本地区民间故事资源为主。
二、民间故事校本课程内容的选择
1.根据民族民间文学课程目标进行选择。民间故事是民族民间文学的一种表现形式，民间故事校本课程开发作为教材的补充和辅助，其课程自然具有一定的文学教育目标。课程的内容选择要能够对国家教材在适应地域性差异方面存在的不足进行有效弥补，要能够促进学生“听、说、读、写”基本能力发展，有助于地方社会文化发展，培养学生的民族自豪感和认同感。
2.根据学生的兴趣与发展筛选课程内容。兴趣是重要的学习动力，也是创新能力和创造能力发展的重要前提条件，民间故事校本课程内容的选择要突出与学生身心发展特点相适应，满足学生的兴趣爱好与需求。校本课程内容的选择要尽量选择学生感兴趣、有利于学生身心健康和全面发展的内容，舍弃对学生发展没有积极作用或作用甚微的内容。
3.根据课程内容的针对性选择内容。民间故事校本课程的内容要能够充分体现当地民族文化的特点和民族风俗习惯的趋势，民族民间文化内容十分丰富和繁杂，在课程内容的选择上要能够充分体现当地的民族文化特征，学生的文化背景以及学生的学习风格，选择符合该地区民族特色和实际情况的课程内容，这样学生才能更加容易接受，并感受到课程内容的熏陶。因此，民间故事校本课程内容的选择要具有较强的针对性，才能凸显地方特色、校本特色、民间故事本身的特色。
4.根据民间故事文质兼具的原则选择内容。民间故事不仅数量繁多，而且种类也十分丰富，在将这些民间故事加以选择收录校本课程的过程中，要注意对所选择的内容加以甄别和选择，对民间故事是否健康纯正，形式是否丰富多样进行充分考虑，在此基础上进行选择。民间故事有精华与糟粕之分，高雅与低俗之别，在民间故事校本课程开发时，要注意根据教学的特点和规律和学生身心健康发展的需要对其进行筛选。
5.根据教师个人素质情况选择课程内容。民间故事校本课程开发的主体是教师，教师本身的个人素质就直接关系到课程开发实践本身能否顺利进行并取得实效。因此，在课程内容的选择上要注重与教师的个人素质相匹配。
开发民间故事校本课程实际上就是根据学科教学的规律和学生身心发展的特点，将民族民间故事融入课程中，形成地方性、民族性鲜明，文学性教育性突出的课程体系，弥补国家层面的课程在适应地域性方面存在的不足，拓展教学的内容和资源，提升语言教学对学生知识能力发展，身心健康，精神品质养成的促进作用。
参考文献
[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000.
[2]孟凡丽.多元文化背景中地方课程开发研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
（责任编辑：姜波）