宋连转
[摘 要] 素质教育要求保证每名学生的自我发展能力、创造能力、实践能力以及自主学习能力都能够得到提升。教师在课堂教学细节中关注不同层次学生的学习需求，才能优化课堂教学效果。
[关键词] 课堂教学;层次;学生
教师教学中，由于学生之间存在着一定的年龄差别，学业水平也不相同，为满足不同层次学生的学习需求，教师在教学过程中，应采取不同的教学策略，有针对性地进行教学活动，从而提升课堂教学质量，促进我国教育事业的可持续发展。
一、教师要做到公平公正
在班级之中，会有优等生，也会有中等生以及学困生，不同层次的学生共同组成了一个班集体，这种现象是十分普遍的。部分教师在实际的教学过程中，往往会比较偏爱学习能力强、学习成绩好的学生;而学习能力一般的中等生往往得不到教师的重视;对于学困生而言，其学习成绩较差，在课堂上很难受到教师的喜欢。这种状况存在着一定的普遍性，严重影响着课堂教学的全面发展。许多家长为了帮助孩子得到更好的教育，会想尽办法让孩子到“重点班”学习，但目前，国家教委已经禁止学校开设“重点班”。教师应平等对待每一名学生，学生能得到平等的教育，才能促进学生之间的团结互助，共同学习、共同进步。
二、重视优等生的教育
优等生会在班级中起到榜样的作用，做好对优等生的教育工作，可以有效带动其他学生的学习热情，提升整个班集体的学习质量。但教师在教学过程中，往往会只重视优等生的学习成绩，忽视了对优等生进行其他方面的教育。
1.正确认识优等生。所谓优等生，是指其在本班同学或者是本校同学之中的学习成绩比较领先，但不代表着优等生在各个方面都比其他同学优秀，每个人都有自己的长处和不足，优等生也不例外，在某些方面也会不如其他同学。因此，教师在教学过程中，应对优等生的长处多加鼓励，对其短处应多给予帮助。例如，有的优等生学习成绩一直很好，这一点教师要给予肯定，并鼓励其继续努力学习，保持优异的成绩。但其比较内向，不喜欢与同学交流，比较害怕别的同学的学习成绩超过他，针对这一点，教师应注重对其进行开导以及思想教育，帮助其改变性格，增加与同学的交流、互助，这样既能提升自己的学习成绩，也能帮助其他同学提高学习效率。
2.优等生的发展。随着年龄的增長以及学习内容、学习环境的变化，优等生也会有所变化。例如，某些学生在小学以及初中的学习过程中，成绩一直比较突出，但升入高中之后，随着教学内容以及学习环境的改变，很容易产生成绩的波动。因此，教师在教学过程中，应注重优等生的思想教育，避免其因成绩波动对自身失去信心，应对其多加鼓励。
三、关注中等生的教育
中等生处于优等生于学困生之间，是班级中人数最多的群体，中等生的发展潜力大，加强对其教育，可以有效提升成绩，使其转变为优等生。因此，教师应在教学过程中给予中等生以足够的关注。对中等生的关注不仅要体现在教学上，还要体现在生活和思想教育上。教师应多与中等生进行交流和沟通，了解其心理状况，多听取中等生对学习以及教学的想法，多给予中等生以鼓励，促进其自信心的提升，使其更积极主动的投入学习之中，争取早日进入优等生的行列之中。这样才能促进整个班集体的全面进步，提升课堂教学的质量。
四、加强对学困生的教育
学困生的学习能力不足，这就要求教师不仅要在课堂上加强对其教育，还应在课下给予其更多的帮助，从基础做起，逐渐提升学困生的学习成绩。学困生往往会因其学习成绩不理想而产生自卑心理，教师应深入学困生之中，多发现他们的优点，并加以鼓励，提升其自信心，让学困生感受到教师对他们的期望，从而提升其对学习的兴趣，更加积极主动的进行学习。除此之外。教师还应帮助学困生树立远大的理想，鼓励其为实现理想而努力学习。这样才能有效提升学困生的学习成绩，使其早日进入中等生的行列。
综上所述，要想提升课堂教学质量，实现班级内全体学生的共同进步，教师必须注重不同层次学生的学习需求，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，确保优等生、中等生以及学困生的共同进步，从而提升整个班集体的学习成绩。
参考文献：
[1]丁玉祥，鄂傲君.分层递进教学策略在教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2001（2）：50-53.
本文为2015年度甘肃省“十二五”教育科学规划课题“关注个体差异和不同学习需要的教学策略研究”成果之一。课题立项号：GS[2015]GHB0027
（责任编辑：姜波）