张理霞
“后进生”，是学校教育中普遍存在的一个群体，后进生转化，是每一位师者都必须面对的问题，在某些时候，甚至是一个影响和决定整个班级教学的关键性问题。正如有的教师所说，教育教学特别是小学阶段这样的基础性教育教学的难点不是如何让优生更优，而在如何让后进生取得进步。很多教师受各方面因素的影响，往往存在误区，甚至因方法错误，适得其反，出现严重的后果。结合从教20多年的经历，笔者总结梳理了一些后进生教育的心得体会，与同行交流。
一、充分认识后进生群体的特殊性
后进生是一个特殊的群体，这一点必须承认。他们之所以被标以“后进生”这个标签，必定存在诸如行为不规范、上课好动、成绩较差、课后不能按要求完成作业等情况，部分会出现知识接受困难，进步缓慢等情况。应当明确，后进生的后进，并不代表其真的是智商、智力、心理、情感方面存在问题，只是在学习阶段表现出暂时的困难。在生活中，当年在学校所谓的“后进生”，在走出校门后，都能够正常工作生活，有的甚至表现出对教师更为亲近的感觉，很多学生甚至表现出较高的智商，在事业上取得成功。因此，后进生的后进是相对的，不是绝对的，他们的后进仅仅是暂时学习上的困难。他们是学校教育阶段的一个特殊群体，在接受知识的方式和进程上存在一定的特殊性。对于这个群体，我们必须认识、承认并尊重他们的特殊性，特殊性是这个群体的客观现实。既然他们有这些特殊性，所以，适用于其他学生的一般方法或者说在一般方法上如果不使用其他辅助方法，是难以达到预期的教育效果的。因此，我们必须深入分析并掌握后进生的成因，并因人而异，使用针对性方法对其进行教育和转化，才能达到一定的效果。
二、当前后进生转化工作中存在的误区
在后进生转化工作中，存在诸多误区，有的问题还比较严重。不走出这些误区，不提升对后进生转化方法论的认识程度，后进生转化将举步维艰。这些误区主要有以下方面：
（一）严师出高徒，严师出好生
在教学实践中，对于后进生转化，普遍存在一种观念，那就是大多数后进生之所以后进，主要是因为不服从教师的教育和管理，不配合完成教学任务，因而导致日常行为规范不良、学习任务不及时完成、成绩较差等情况。这些情况如果严格管理，就能较好防止问题的发生，于是，受“棍棒出孝子，严师出高徒”等传统教育思想影响，对后进生采取较一般同学更严格的教育方法，包括使用严厉的语言，甚至出现体罚等情况。但在实践中，我们发现这些方法都没有取得较好的效果，有的反而适得其反，造成不良的社会反响，造成师生关系的紧张。
（二）对后进生进步客观规律认识不足
在后进生转化中，有的教师采取了一些措施，因为没有效果而感到气馁。应当指出，在方法得当的情况下，后进生转化到底是没有效果，还是没有看到明显效果，我们应当科学对待。后进生转化有其客观规律，个别学生之所以被标以后进生的标签，与他们的进步缓慢有莫大的关系，如果他们进步的速度也与正常同学一样，他们怎么会成为后进生呢？所以，在后进生转化中，应当正确区分，不可急于求成，应当保持比对待其他学生更充分的耐心，用量变引起质变。没有对这种客观规律认识，没有充分的耐心，后进生转化工作可能会出现想要一蹴而就不成，最终半途而废的情况。
（三）个人情绪化在后进生转化中适得其反
人，都是有情绪的，教师也不例外。在后进生转化中，部分教师因转化过程中，学生不配合或者没有效果，表现出急躁情绪，甚至出现方法上的简单粗爆，使用过激语言或行为。方法越简单粗爆，學生的对立情绪越强烈，对后进生转化，不但起不到任何作用，甚至会起到相反的作用。
（四）随意贴上不适合的标签
在工作中，有的教师会因为没有深入理解某些行为动作深层的心理原因，或因为一些偶发的情况，就给一个学生贴上后进生或其他不适合的标签，由此造成学生自我沉沦或产生其他严重的后果。例如，我在教学实践中，就有这样一个案例：一位同学，本来成绩在班级是前列的，但对教师的批评，多次表现出严重的性格上的偏执和言语上的对抗，最严重的一次在对抗教师后，被叫到办公室，向班主任说明情况，仅仅站立几分钟后，立马一头冲出学校，跑得不见人影。教师担心安全问题，立即通知家长，结果费了好大精力才将人找到，造成不利影响。事后，谈到这件事，有教师提出，鉴于这个学生长期、多次表现出抗拒和不理性行为，认为这个学生在心理上有问题，如果长期下去，出现意外情况，责任重大，所以建议，由学校以正式公函的形式致家长，认为这个学生存在心理健康问题，建议采取休学、进行心理辅导、家庭加强管理等措施。这个学生日后的发展证明，他心理是健康的，没有因心理健康问题影响成长和发展。这个案例给了我们一个信号，那就是，随意地、不负责任地将一个学生贴上不适合的标签，对教育工作是不利的，对学生个人日后的发展也是不利的。后进生不是朽木，应当用科学的、辩证的、发展的眼光看待后进生。
三、深入了解剖析后进生后进原因
后进生之所以后进，都必定存在一定的客观原因，这些原因是后进生转化“有的放矢”的“的”，没有走进后进生的内心，无法了解他的所思所想，就难以采取有针对性的方法。后进生后进，一般多有以下原因：
（一）性格上的差异化
主要表现为好动、贪玩，不愿学、意志薄弱。上课好动，注意力不能长时间集中，不能保持长时间认真听课，学习兴趣不浓厚或对学习没有兴趣。课后，喜欢与同学或朋友玩耍，把作业抛之脑后，不能及时巩固所学知识，导致基础知识薄弱，成绩偏差。生活中，学习意志薄弱，稍有同学邀约，便会将学习放在一边，去做其他的事。
（二）心理上的差异化
主要表现为自卑感严重，学习信心严重不足。人都有强烈的自尊心、自尊感、好胜心，后进生也不例外。他们渴望得到别人的尊重，也希望通过某种方式成就自己的好胜心。但在学习上，往往受到批评和冷落，自尊心受到伤害，形成自卑心理，逐渐丧失了学习自信心，认为在学习上得到认可的可能性微乎其微。因此，那份难得的本可以作为强大动力的好胜心永远不会放到学习上来，从而放弃了可能改变学习状况的最后一丝希望。有的同学由于自尊受到伤害，面对教师的严厉语言，形成叛逆或爆发，与教师形成冲突，个别学生甚至将与教师的顶撞行为视为个人英雄主义，不认识错误，反而一步步变本加厉，形成师生对立，并对其他同学造成极其不利的影响。其他部分性格内向的同学，害怕与教师冲突，自卑心理加重，性格进一步内向，有的会出现偏执，在其成长过程中，形成心理阴影，对其一生的成长不利，这样的案例已经出现过。有的后进生在学习上找不到自尊与成就，就在其他行为中寻找自尊和好胜，这些行为包括课外活动、课后活动，其中不乏违反校纪班规行为。
（三）自我保护方式上的差异化
主要表现为对立与叛逆。有些后进生对教师和家长的教育，由于长期以来方法的不恰当，形成了对立与叛逆。错误地认为教师和家长善意的教育是找麻烦，充满本能的对抗、保护心理，本能地进行对立与对抗。
（四）情感上的差异化
主要表现为服软不服硬和感受不到教师和家庭的关爱。很多后进生普遍存在一种情感上的特点，即服软不服硬。如果采取严厉的教育方式，会形成对立，而如果采取谈心、关爱等方式，反而表现出听从、配合的态度。在教育实践中，在与后进生谈心中，就有学生对我说，其实他最怕的不是教师的严厉，而是怕教师的好心说教，反而不好意思抗拒，不好意思不按教师的要求去做。在对教师和家庭的情感上，因为长期以来受到指责和冷遇，感受不到关爱，变得心存冷漠，不指望从教师或家庭得到关爱。
四、因人施策差异化使用转化方法
是金子，总会发光的。后进生也是金子，只是暂时被沙子掩盖，我们还没有找到拂去沙子的正确方法。
（一）用关爱这把金钥匙，打开后进生冷漠与对立之门
后进生情感上存在冷漠，造成其与教师和家长教育的对立和抗拒，因此，找到打开这扇闭塞之门的方法至关重要，是其他一切方法实施的前提。关爱，就是这把打开扇闭塞之门的金钥匙。让后进生充分感受到教师的关爱，温暖他们的内心，化解对立与对抗。应当深入了解学生家庭、生活、习性方面的特点，根据不同的情况，给予他们更多的关爱，做他们的家长、兄长、挚友，让学生充分感受到这种关爱，温暖他们的心，产生“亲其师，信其道”的效果，让他们对教师的小要求不好意思拒绝，让他们不是为了完成教师布置的任务而有负担，而是去完成一位关爱自己的家长、兄长、挚友的小要求。由此，循序渐进，逐步让后进生按照教师预设的路线一步步向既定的方向进步。因此，关爱，是打破壁垒的敲门砖，是打开闭塞之门的金钥匙，教师必须认识并运用好这把钥匙。
（二）因人施策，根据个体差异制定系统转化方案
个人家庭、性格、情感等，每一个学生后进的原因不尽相同，因此，对制订后进生转化方案时，应系统科学，一方面在转化方式上充分考虑和尊重每一个学生的特点，不千篇一律使用同一个的方法，而是根据每一个学生的特点，有针对性分别从加强关爱、心理辅导、科学合理安排学习时间和任务等多方面对症下药式制订转化计划。另一方面，在转化进程上要重系统性。后进生转化是一项长期的工作，不可能一蹴而就，应制定科学合理的分步计划，从转变对教师教育的态度开始，逐步培养学习兴趣和良好的学习方法，进而养成主动学习的态度和习惯。应科学合理设置转化步骤，并按计划实施，不可急于求成。
（三）充分尊重性格差异，少量多餐，小步渐进
部分后进生有好动的特点，注意力不能长时间集中，不能长时间认真听课。这种情况，指责毫无意义，必须承认并尊重它，在进行教学和课外辅导时，采取少量多餐的方式，内容安排要合理，时间适当缩减，在完成一定量后，经过充分调整，再安排新的内容。
（四）寻找闪光点
人都有强烈的自尊心和好胜心。后进生学习信心不足，不愿学，贪玩，意志薄弱，与他们在学习中找不到自尊与成功有很大关系。在教学实践中，经常有这样的情况，后进生在得到表扬后，会表现出兴奋、得意的样子，在短时间内会对教学工作配合。但由于这种表扬次数少，所以激励效果也是有限的。所以在教学和课外辅导中，我们应当有意识、系统的、有计划地对后进生进行肯定、表扬、赏识。这种肯定和表揚不是随意的，而是系统和有计划的，准备让学生做什么，预设他取得怎样的成果，在什么情况下进行肯定与表扬，达到什么的效果，然后，又进一步按计划实施下一次的肯定与表扬。由此，逐步树立学生的自尊心，并让他找到成功和胜利感，树立学习自信心，逐步培训学习兴趣，并向着一个教师设定的方向进步。
（五）加强教师个人师德修养建设，努力克服不利因素的影响
在转化过程中，教师应充分认识和尊重教育科学和规律，克服个人家庭、情感、心理、情绪以及以往转化中各种误区等多方面不利因素，努力加强个人师德修养建设，本着对学生高度负责态度，耐心、细致使用正确的方法进行转化工作，坚决杜绝简单粗爆、情绪急躁、言语呵斥、人格鄙视等不符合师德修养的做法。
社会群体、学生群体呈现多样性，教育的对象，既有优生，也有后进生，这是客观规律。后进，是相对的，不是绝对的。教育工作的任务是教书育人，教育的根本任务与目标，不是培养好一部分人，而是培养好所有的人。所以，我们就应坚持不放弃、不抛弃的原则，本着对每一个家庭、每一个学生负责的态度，充分了解每一个后进生后进的个体原因，充分尊重每一个后进生的特点，因人施策，用科学、积极、乐观的态度来对待后进生，帮他们树立正确的人生观和积极的进取信念，培养他们的自信心，教会他们好的学习方法，激励他们做一名好学生，充分发掘每一个学生的潜能，努力将每一个学生培养成为社会的有用之才。
师者，是光荣的;致力并能够将全体学生都培养好的师者更加光荣。
（责任编辑：文宝）