高聪
近日，江苏常州一场关于学生惩戒制度的听证会，让教育惩戒的老话题再次回到公众视野。一边是“严师出高徒”的传统观念，一边是“体罚或变相体罚”的极端个案，如何进行合法、合理、合规的惩戒，一直是教师面临的现实难题。
法国教育家卢梭说：“你知道运用什么方法，一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。”好孩子不是单靠夸而成就出来的，没有惩戒的教育是不完整的教育，惩者，以正其心也。固然我们应该允许孩子“试误”，问题是，在“尝试错误”的过程中，孩子由于年龄小，对自己的不良行为缺乏知觉，根本不知道自己的行为是对还是错，犯了错如果不能及时知错，下次同样的错还会再犯。所以，对有些孩子的错，我们必须及时去指出，甚至惩戒。教育家马卡连柯曾经说过：“凡是使用惩罚手段能有益的地方，教师就应当使用惩罚。”
当然，惩戒并不等于简单粗暴的体罚或变相体罚。教师在惩戒学生前，先要弄清其犯错的动机是什么，原因在哪里，严重程度如何，再采取合适的措施。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”作家魏巍在回忆起老师惩罚自己的一幕时，对老师的惩戒，内心不是记恨而是充满感动。
有效的惩戒，是不伤及身体和心灵的情况下，帮助孩子纠正错误。所以，教师的惩戒要注意方式方法，要以保护孩子的自尊为前提，要根据孩子的性格特点因人而异，要注意观察孩子的情绪状态，要争取一次到位……惩戒的目的不是让學生认错，而是让学生知错;教育的目的不是把学生制服，而是让学生成长。
教育要以表扬为主，多肯定，多鼓励，多赏识。但开展真教育，惩戒决不能被忽略。不过，要注意的是，尽管当前惩戒教育渐渐被认可，但我们还是尽量注意少用、慎用，实在需要，恰当艺术很重要。
（责任编辑：文宝）