王鹏飞
[摘 要] 最新地理课程标准中提出地理学科核心素养四要素：人地协调观（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证，对地理课堂教学提出了更高的要求。传统的教学模式显然无法满足新课标培养学生综合素质的目标要求，从而发现传统地理教学存在的问题，并提出合理的改进方法是当务之急。
[关键词] 地理核心素养;地理教学
一、核心素养背景下地理教学的改革趋势
1.环境问题突出，人地关系矛盾激化，人地协调观在地理教学中作用凸现。“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地如何协调”三大问题反映出人类及各种社会活动与地理环境的关系。在教学中不断穿插人地观念，为学生树立辩证的人地观，懂得尊重自然规律，具备可持续发展的观念。
2.综合思维的培养，使学生养成多角度、多要素的思考习惯，分析解决问题时有大局观。区域认知建立时空视角，因地制宜，因时调整，从整体认识到地理环境各要素存在联系，也能认识到区域分异。综合思维和区域认知的培养，避免地理教学中出现线性思维模式，学生的综合能力得以提升，在实践中提高解决问题的能力，实现学生的综合发展。
3.地理实践力实现了理论和实践的结合。学生在实践中学习，更快地掌握知识，理论体系指导实践，实践深化书本知识，实现了行动能力和思维品质的整合，最终学以致用，提高解决问题的能力。
二、地理教学中的一些问题
1.教学中结合地理核心素养不够。以知识的讲授为主线，应试为目的，学生综合素养能力和区域认知认识模糊，碎片化的知识结构，导致学生解决问题时定位不准确、缺乏全局观;没有建立正确的人地观，对自然规律缺少尊重，未形成可持续发展的眼光;理论知识脱离实践，学生解决问题的能力不够。
2.课堂内教学目标落实欠缺。教的主要目的是学生能够掌握知识，其他所有的工作是为教学作铺垫，对教学目标的把握与落实显得尤为重要。地理课堂教学目标不明确，直接导致了地理课堂教学过程的随意性、盲目性，其结果是教学设计过程脱离教学目标。
3.教学方式过于单一，教学中讲授的信息量过多。一成不变的教学模式，无法调动学生的积极性，缺乏新鲜感。在地理教学中，教师精心设计教案，以期通过大量的实例和信息帮助学生消化知识。甚至教师为了理清一些难点，而挪用更深的知识讲解，过多的讲解抑制了有效教学。
三、改善地理课堂教学的对策
1.地理教学中时刻结合地理核心素养。教学活动中把直观感性的认知延伸到对地理事物背后真理的认知，通过图像、地理原理和规律，进行区域认識;通过分析、比较、归纳、综合和评价等思维活动，有针对性地训练，此过程中渗透人地关系思想，逐步养成培养学生的思维能力;并结合实际生产和生活，或通过野外考察，在实践中运用所学知识，提高学生解决实际问题的能力。
2.实现教学模式的多样化。在教学中迎合时代潮流，根据学生的实际情况，克服传统观念的束缚，学习新技能，扩充新知识，以新面貌面对学生，新理念教育学生。在教学中，设计难度适中又切合实际的问题，并给予思考的时间，激发学生的求知欲，探索问题的答案，饶有兴致地学习地理知识;配合肢体语言，形象化地讲解难点，乐学起教，绕开枯燥、繁多的讲解。
3.教师不断学习，提高业务能力，研究学生和学情，调整教学策略。教师在组织学习的过程中，根据学生实际情况、心理发展特点，结合课程标准和教材，选用恰当的教学方法和组织形式，采取自学、讲解和练习相结合，克服单纯讲授繁杂信息带来的负面影响。教师仔细钻研教材，研究学生，制定科学的教学目标，组织学生学习，有效完成教学目标。
随着社会的不断发展，教育对象也在变化，教育理念不断完善，学生的综合素质备受重视。地理有较强的实践意义，地理教学工作越来越受重视。地理教学也正在经历变革，不断向前发展，从业人员要迎合课程改革和中学地理教学的智育、德育要求，不断学习先进的、更具开创性的教学方法，提升自身素质，更新教育理念，肩负起中学地理教学的重任，提高教学成绩，普及科学知识。
参考文献：
[1]张旭.情景教学与地理核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（11）.
此文是甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“从实际生活出发——地理教学中的实用性与趣味性探究”研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0149。
（责任编辑：吕研）