胡张娟
[摘 要] 小学语文经典诵读教学，为学生带来丰富情感认知，促使文本生本思维顺利对接，形成更丰富的情感渗透。教师要展开针对性设计，提升诵读教学效率。精选诵读内容、启动示范诵读机制、展开演绎诵读活动，为学生创设适宜诵读环境，促进学生诵读学习品质的提升。
[关键词] 小学语文;经典诵读;经典设计
经典诵读是小学语文教学重要内容，在教学设计时，教师需要精选诵读内容，为学生进行多元示范诵读，设计多种演绎诵读训练，为学生诵读学习创造良好机会。经典诵读离不开经典设计，教师要有经典意识，以敬畏的态度对待经典诵读，促成文本生本的情感共鸣，达成教学目标。
一、精选诵读内容，创设适宜情境
精选诵读内容是教师发动学生诵读的首要任务，小学语文教材大多适合诵读训练，但训练效度呈现差异性，教师需要对其内容进行筛选，以提升诵读品质。
《春光染绿我们双脚》是苏教版小学五年级下册的内容，这是一首现代诗歌，非常适合学生展开诵读训练。教师先让学生自主阅读文本，挑选出最喜欢的部分，进行诵读。为给学生带来更丰富的诵读体验，教师还专门为学生提供了诵读背景音乐。教师在发动学生诵读时，给学生一些操作建议，可以几个人进行轮读或齐读，经过多重操作，学生诵读顺利开展，训练活动圆满成功。
教师为学生准备了背景音乐，并给学生更多自由设计的权利，学生参与兴趣更浓了，将诵读教学推向高潮。
二、启动示范诵读，树立学习榜样
教师对诵读内容进行示范，这是非常重要的教法应用。很多教师喜欢播放诵读音频进行示范，这也给学生带来一些触动，但学生感觉还是比较陌生和遥远，如果由教师或学生展开示范操作，可以给学生带来亲切感，也会更为具体鲜明。
诵读需要讲究技巧，教师在诵读示范时，需要给学生讲解清楚操作方法，让学生在倾听时能准确把握诵读的情感赋予。如教学《水》这篇文本时，教师先让学生自主阅读文本内容，梳理基本情节，然后给学生示范诵读，并提出具体听读要求：这篇课文描写对水的渴望，让我们这些不知道缺水滋味的人感触很深，仔细聆听，如何读出对水的极度向往，语气语调如何把握。教师开始诵读文本主要内容：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖…”学生倾听的很投入，并自觉展开仿读训练。教师诵读之后，让学生展开诵读尝试，学生仿照教师诵读样式进行相关操作，课堂学习气氛被点燃。
教师为学生展开示范诵读，为学生树立学习榜样。学生对文本内涵的把握存在局限性，教师给出了具体启示，让学生能够接轨作者情感展开诵读体验，其诵读训练呈现深刻性。
三、展开演绎诵读，塑造学科素养
分角色演绎课文内容，这是学生比较喜欢的学习活动。课堂演绎是最为直观立体的学习体验，教师为学生布置演绎任务，学生自然进入角色，其诵读感知会更为深刻。因为有直观感，学生对文段理解也会更深入。在具体实践操作中，学生还可以建立多种语文综合素质。课堂演绎具有其他学法无法替代的作用，教师需要整合课堂演绎资源，为学生提供更多实践体验机会。
《爱如茉莉》是一篇温馨的散文，描写亲情关系构建。教师在学生整体把握文本内容之后，为学生设计一个课堂演绎活动：小组内展开分角色朗读，要注意读出各自的身份特点。学生拿到这个任务后，都能顺利进入角色。小组诵读体验开始，教师深入学生之中，对学生诵读情况进行观察，并适时给出必要的指导。学生诵读训练顺利推进，学习效果显著。教师让表现突出的学生进行班级展示活动，激励更多学生，课堂互动学习呈现和谐性。
教师为学生设计分角色诵读训练活动，深受学生青睐，学生对课堂演绎活动有特殊兴趣，其训练操作自然有独特教育魅力。教师抓住学生学习心理展开教学设计，为诵读教学带来更多启动力量。学生对分角色诵读有特殊敏感性，这是教师需要利用的因素。
经典诵读离不开经典设计，教师要在具体引导操作过程中，注意渗透诵读方法，以促进美育渗透。不同文本需要不同诵读方法，教师要根据诵读内容为学生创设适宜诵读环境，传授学生一些诵读技巧，充分激活学生情感因素，以提升诵读品质。诵读不仅能帮助学生记忆，还可以促成美育渗透，让学生与作者情感有机融合，达成情感共鸣，这对培养学生综合语文素养有重要促进作用。
参考文献：
[1]韩庆艷，韩庆龙，邱发荣.小学生经典诵读障碍及其解决策略[J].现代中小学教育，2015（8）.
[2]谭诤，余必健，陈凤至.中小学国学教育不止于经典诵读[J].现代中小学教育，2015（8）.
（责任编辑：吕研）