蔡金羡
[摘 要] 质疑能让学生更好地进入文本内核的学习，能让学生的思辨能力、分析能力、逻辑能力等向纵深处发展。因此，教师在小学语文教学中要特别重视对学生质疑能力的培养，让他们的能力得以更好地生长。
[关键词] 质疑;小学语文;思维;合作;分析
核心素养下的小学语文教学更多地对准学生的能力生长，即为他们的终身发展奠基。当下小学语文课堂最缺的就是学生的质疑能力，他们积极配合教师的课堂讲解，努力回答教师设置的问题，但学生缺乏主动质疑的意识。为培养学生的质疑能力，教师可做以下几点尝试：
一、质疑，让预习撑起一支长篙
为了让学生尽早地接触文本，教师总会布置一些预习任务，使他们提前进入语文学习状态。教师在布置预习作业时，总是按照一定程序进行，如让学生先将文章读一遍，接着将文章中重要的词句抄下来，再让学生尝试回答一些问题。学生在预习的过程中主动学习意识不够浓厚，预习的最大价值，就是学生的思维能力得到了锻炼，提出一些有价值的问题。如《养花》中的一段，“我爱花，所以也爱养花。我只把养花当做生活中的一种乐趣，只要开花，我就高兴。在我的小院子里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩。地上没有它们的运动场。”教师让学生预习的时候，自由地提出一些问题。有些问题，是学生在思考之后遇到的真问题;有些是学生随意找寻的问题。但为了找问题，他们要仔细地研读文本，久而久之，就形成了质疑习惯。就这一段他们提出这样的问题：这段话的中心句是什么？“我”养花的态度怎么样？学生学习的态度，能跟作者养花的态度一样吗？最后一问，超越了教师的预设，却能看出学生的情感。很明显，质疑让学生在预习的时候，思维开放，更好地与自己原有的认知对接。
二、质疑，让分析载满一船星辉
文本分析的过程是师生思维碰撞的过程，学生不断发问、教师不断将思维引向本真的过程。传统的文本分析，总是教师一个人的舞台，将文本阅读可能遇到的重点、难点都十分细致地给学生进行全面地讲解。教师讲什么，学生就记什么。学生没有疑问，教师没有停顿。看似满满当当，却没有多少真正的能力生长，学生在解读文本的时候，有自己的问题，但教师不知道;教师问的问题有可能在他们的认知之外。所以教师先在课堂上解决学生在预习中的疑问，然后在释疑的过程中，让学生提出新的问题。以《真理诞生于一百个问号之后》为例，问学生这个题目好吗？说好的认为，题目就是中心主题，简明扼要;说不好的认为，题目过于直白，没有意蕴。一个小学生能有这样的回答，超乎教师的预料。质疑就是让学生挑战权威，让学生的思维得到释放。教师做适当的引导，让质疑不偏离方向，但不会武断地给予正确或错误的评价。
三、质疑，让合作在斑斓里放歌
质疑，需要学生独立表达自己的观点，能及时展示自己的能力。但质疑，也需要学生有合作精神。合作可以让思维走得更远;合作能产生更多的思维火花;合作让所有学生在思维品质上都有所改善，合作使质疑变成所有学生都可以拥有的学习权利，不是某些学生才可以发问，而是所有学生的参与，使发问才更有力度，收获才更有价值。以《跨越百年的美丽》为例，教师给每个学生发一张人物简图，让学生对图像进行添加，使之更像文本中描述的大科学家居里夫人。教师随便抽出一张让学生对图像提出质疑，随便抽取是为了所有学生对文本人物的理解力。有学生说，要画出笑容，因为居里夫人的笑容最美丽;有学生说，要画出直执的眼神，因为居里夫人的眼神有无限的坚毅，很明显，学生的每一次质疑，都希望画像上的居里夫人与他们心中的居里夫人是一个样子;同时每一次质疑，都是他们对文本的一次提取、一次思考。接着有学生说，要给居里夫人画一副耳环，因为美丽的她应该拥有。在彼此的合作中，每个问题都将思维推近最本质的东西。学生质疑的点，也从表层走向内核。他们认为居里夫人的美，更在于内在。合作，它尊重每个人的质疑能力，也汇集每一个人的质疑能力，从而使班级智慧得到了融合与拓展。
质疑是小学语文学习的一把钥匙，它能打开多姿多彩的语文世界。教師是学生质疑能力的激发者，更是引领者。学生会一路质疑，一路成长。
参考文献：
[1]杨敏.为学生搭建质疑解惑的平台[J].小学语文教学，2016（2）：56.
[2]王小东.驰骋质疑享受问难——小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].语文天地，2014（18）：67.
（责任编辑：吕研）