朱小梅
[摘 要] 在阅读教学中，学生通过理解、提问、辨析等辩证思维过程，对课文内容进行理性判断，从而提高阅读的能力。在小学语文阅读教学中，审辨式思维能力的培育对学生全面发展的促进意义重大。
[关键词] 小学语文;阅读教学;审辩式思维
语文是一门语言和思维相结合的学科。思维决定语言的表达，语言是思维的外壳，培养学生的理性思维习惯自然会使之产生一种精神气质，高质量的阅读和表达需要理性思维，阅读教学中的审辨式思维是指导学生在阅读活动之后发展表达的深度和广度。
审辨式思维是一种判断，这种判断目的性强，并且是在不间断地动态调整中，它是最基本的探索工具。简言之，审辨式思维是：不断质疑、容忍异议、承担责任。对学生来说，不信任父母的说法、教师的教导，不畏权威，能根据自己的经验、学识、水准进行判断和思考并进行质疑。那么，通过哪些途径才能在阅读教学中培养审辩式思维呢？
一、敢于质疑，培养审辩式思维
课堂是教学生如何学习的地方。让学生敢于思考，敢于提问，敢于说，是课堂教学的意义。学生常常怀疑自己提出的问题是否过于简单，被老师批评或同学笑话。这种心理障碍随着时间的流逝，学生会把问题埋在心里，这并不利于学生的发展。因此，教师应该为学生设计一个课堂氛围，在这个氛围中，学生敢问、主动问和主动地撷取知识蔚成风气，促进学生审辩式思维的发展。
如《司马迁发愤写<史记>》一课中，教师要求学生质疑课文的内容，学生提出了以下问题：“发愤”怎么解释？司马迁为什么发愤写史记？司马迁发愤写史记经历了怎样的过程？在这些问题中，第一个问题可以通过查阅字典来解决，而他的审辩式思维几乎为零。第二个问题学生可以从司马迁父亲去世前的嘱咐中理解，这个问题通常可以通过基础阅读来解决。人们的学习分为舒适区、学习区和惊慌区，第二个问题为学生提供舒适区，几乎没有审辩式思维的需要。第三个问题如果学生不深入思考，很难回答。在整个阅读过程中，对这个问题的回答，教师应注意对学生的必要指导，为学生解决问题提供强有力的支持，让学生学会解决问题，这一答案的研究过程也即学生审辩式阅读思维渐渐得以成长的过程。
在阅读教学中，教师首先要为学生创造一个轻松的学习环境，让学生敢于提问，从而帮助学生提取具有审辩式思维价值的问题，引导学生进行阅读和讨论，只有这样，才能有效地培养学生思考性阅读的思维能力。
二、思考问题，培养审辩式思维
在阅读的过程中，教师应设法使学生的思维不受限制。将审辩式思维融入阅读教学，教师将引导学生多角度思考，容忍差异，实现审辩式思维和认知的完整性。
如《海底世界》课文最后一段很神秘地说，海底有着令人眼花缭乱的异域风光和海洋产品。就这一句话教师就可以引导学生开展审辨式思维，并以此为基础对以下问题进行设计：第一，海底风光特别，物产异常富饶。第二，海底的生产力相对于人类的作用会怎么样，如果人类过度开发海底资源，将会发生什么。
问题一需要积极思考，问题二需要逆向思考。通过提问，学生可以反思并发现海底神秘特征的多维化，使思维不会留存于表面，阅读不会保持固定水平，最终达成阅读的高级形态——阅读处理的高级状态。
三、提出问题，培养审辩式思维
提出问题、思考问题和解决问题被普遍认为是一种审辩式思维方式，在这个过程中，能否提出挑战性问题决定了学生认知思维的高度。学生对课文所表达的主题有基本的理解，教师应善于通过提出问题，引导学生思考和解决问题，帮助学生识别和梳理课文内容，从而促进学生自主、理性思维的形成和发展。
如《我应该感到自豪才对》一文中，教师可以这样提问：骆驼跟着妈妈绕过沙漠后，情况有了明显的变化。如果你是小骆驼，你想成为感觉自己驼背和脚丑陋的骆驼，还是想成为一个为自己感到骄傲的骆驼？在这个具有挑战性问题的指导下，学生深入阅读，感到人们应该正确对待自己，每个人都有自己的长处和弱点，并且对生活充满信心。
生活中的许多问题都不是绝对正确或错误的。同样，在阅读教学中，学生对课文没有绝对正确或错误的理解。关键在于教师对问题的引导，使学生能够得到绝对正确的理解，因此，教师应善于根据文本内容提出问题，从而有效培养学生的审辩式思维能力。
学生对问题的思考和解决，一般鲜于逆向思维，很多人还是停留在简单的积极思维之中，是由于平时缺乏全面的思维训练造成的，因此，思维需要拓展，可见审辩式思维在语文教育中是一个短板。教师应该重视学生思维能力的培养，它将改变我们的课堂和我们的思维;它将使学生认识到许多问题的答案不会在印刷文本中，是在不断增长的智慧中。
参考文献：
[1]姬国君.审辩性思维的基本内涵、研究现状和培养路径[J].现代基础教育研究，2017（3）.
[2]雷其坤.发展审辩思维，提升核心素养[J].教学管理与教育研究，2016，1（7）.
（責任编辑：吕研）