沙钱花
课堂是对学生进行思维意识引导和培养的重要载体，在课堂教学活动中需要契合教学对象的身心发展特点，探究有效教学策略，以实现培养学生有效思维的教学目的。
[摘 要] 小学语文课堂教学活动需要重视培养学生的高阶思维意识，为学生的综合素质发展奠定基础。文章针对培养小学生高阶思维的语文课堂教学策略进行探讨，从阅读理解教学、写作指导训练、发展思维培养等角度分析相关问题，旨在促进小学语文课堂综合教学水平的提高。
[关键词] 小学生;高阶思维;小学语文;教学策略
小学阶段是对学生进行思维意识和素质培养的基础阶段，同时也是引导学生思维发展的关键时期。契合社会的人才需求培养学生，有助于促进义务教育阶段高素质人才培养目标的实现。高阶思维是指具有较高认知水平的能力及心智行为活动，在小学语文课堂教学领域提出培养学生高阶思维的教学目标，能够在传统知识教育领域进行渗透和融合情感态度引导、价值观念引导等教学行为，对于促进语文教育的发展具有重要价值。
一、阅读理解教学的创新实践
在文本中汲取高价值的精神给养，对于培养学生的高阶思维能够发挥重要作用。教师通过深度阅读体会文本的创作思想及情感，利用阅读理解教学的创新，可以促进学生的高阶思维发展。
如教师在进行《卧薪尝胆》一课的教学时，学生能够理解臥薪尝胆的故事情节，但是对于文本中所表现的刻苦自励、发愤图强的精神却难以深入理解，教师需要对勾践战败求和的环节、勾践卧薪尝胆的环节，以及越国转弱为强的环节进行深入分析，循循善诱地引导学生深入理解文本的精神内涵，让学生能够在深入理解故事情节的同时，体会文本所要表达的创作思想，提升学生对于文本内容及精神内涵的理解能力，以实现促进学生高阶思维发展的教育目的。
二、写作指导训练的创新实践
语文课程教学需要重视对学生进行写作能力的训练和提升，使学生能够高水平地应用语言和文字表达个人创作思想。学生写作思想是丰富的，教师进行写作指导训练，要重视保护学生的想象力和创造力。由于小学生具有爱模仿的天性，往往会在写作训练中模仿教师的写作思路，限制了自身的想象力发展。面对此种情况，教师应当重视写作指导训练的创新，突破学生想象力和创造思维的局限性，充分给予学生自主创作的空间，在课堂教学环节为学生创建相互交流和讨论的空间，让学生的创造思维得到碰撞和激发，在写作训练中充分表达个人想法，以实现个性化地文本创作。
如进行《滴水穿石的启示》一课的教学，通过课程学习学生能够对滴水穿石的道理具有主观认知，以此为主题进行写作训练，学生会表达诸多个人思想。有些学生会认为滴水穿石能够体现一种持之以恒的态度;有些学生则会认为在科学技术高速发展的当今社会，如果只会蛮干，往往会影响做事的效率。教师进行写作训练的指导，要对学生的自主创作思想给予尊重，不要一概否定与传统思维模式不同的创作思想，而是要积极鼓励学生创作思想的多元性，使学生主动开拓思维，形成体现高阶思维的文本创作。
三、拓展学生发散思维的实践
发散思维是促进学生思维不断拓展的重要路径，语文课堂教学活动也需要重视学生发散思维的培养，让学生的发散思维能够有落脚点，在思维意识层面拓展学生的思维视野，以促进学生高阶思维发展。
如进行《理想的风筝》一课的教学时，文章多处应用省略号表达作者的思想，而不同思维角度所要表达的思想也会存在差异，教师可以以此为契机和载体，要求学生能够基于自身的想法，将省略号的位置补充上认为合理的文字或者情节。通过此种方式可以有效调动学生的个性化创造思维，学生可以对作者的创作思维进行揣测，也可以从自身角度出发选择合适的文字或者情节填充，利用课堂实践的方式将学生的发散思维调动起来，进而通过大量的课堂实践训练活动，促进学生的高阶思维发展。
小学语文课堂教学要发挥教育活动对于学生思维的引导作用，循序渐进促进学生的高阶思维发展。培养学生高阶思维，有助于促进学生的综合素质发展，能够有效提高语文课程的教学质量，从而促进语文教育的持续发展。
参考文献：
[1]蔡丽金.以问题为抓手，读出高阶思维新视域[J].中小学教师培训，2018（8）：51-53.
（责任编辑：姜波）