袁春娟
高中三年是学生身体发育和心理走向成熟的重要阶段，对于其人生观和价值观的确定具有重要的推进作用。由于高中生的认知经验和生活储备已经较为丰富，班主任在进行管理班级时，就需要在大胆创新的基础上，充分调动学生内在的积极性，为班级的管理奠定基础。
一、德育为先，筑牢学生的成长基石
很多教师和班主任都认为高中阶段最为重要的是学业成绩。诚然，在高考决定未来的当下，家长、学生，甚至教师将学业成绩作为具体的目标是完全可以理解的，但高中阶段的学业成绩必须要建立在良好的道德品质基础上，没有良好的品质作保障和支撑，学生的学业质量就难以具有持续有力的动力。
在高中班级管理过程中，班主任一定要与学生构建民主、和谐、平等的师生关系，强化班主任与学生之间的交流和配合，不能只在有事情、有任务、有问题时，才接触学生，而是在生活、学习的常态过程中主动与学生交流、谈心，全面而深入地了解每一个学生的内心世界和学习状态，从内在意识的深处关注每一个学生，让他们都能感受到来自于班主任和任课老师的关爱。尤其是对于班级中一些特殊的学生，比如学困生、贫困生等，我们需要给予他们更多的关爱，让班级中每一个学生都能感受到班主任的职业素养和独特的人格魅力。
二、以生为本，确立学生的责任意识
随着高中生主体意识的不断确立，心智不断走向成熟，他们对于自身的认知效果也就有了更为明确的体验。传统教学中，将学生视为珍宝的保姆式管理方式已经不能也不应该运用在高中阶段的班级管理中了。班级的主体是学生，学生是班级中的主人，而班主任只是其中的一员，是引领者和合作者，而绝对不是班级管理的包办者。
教师需要将班级管理的目标或者是班级活动的任务明确地告知学生，让他们自己来管理和操作，明确自己所承担的角色，梳理自身的责任意识。笔者曾经尝试过“值日班长”管理制度，让班级学生轮流担任班长一职，运用这样的方式一方面可以让每个学生都有机会参与到班级管理的任务中来，体验班长的辛劳和职责，明确自身的主人翁意识和责任感;另一方面可以锻炼每一位学生处理事件的能力。
借助于以人为本的育人理念，就能在很大程度上增强班级内部的凝聚力，让学生在实践参与的过程中明晰责任意识，这比教师机械说教更有价值和效果。
三、以身作则，明确学生的榜样示范
以管理、教育为职责的教师具有重要的指引作用。高中阶段的学生已经具备了较强的辨别是非的能力，各种形式的狡辩或者诋毁，不能达成应有的教育效果，甚至还会引发学生的逆反心理。因此，对于高中阶段的班级管理来说，班主任和其他任课老师的言传身教就显得尤为重要。
教师在进行班级管理时，要求自己言有信，信有度，言必行，行必果。要求学生做到的自己必须要首先做到，用自身良好的形象在学生面前建立起威信。比如，要求学生不能迟到，自己首先就要早到校，并在到校之后第一时间走进教室，检查学生们的早读;要求学生能够按时完成并上交作业，自己的作业批改就不能拖拉，要及时地批阅、讲评。
班主任的这种示范性作用，在无声无息之中转化为一种巨大的能量。除此之外，班主任还需要在穿衣搭配、言谈举止等许多细节上严格要求自己，处处做学生的榜样，不断地提升学生的道德品质。
四、尊重关爱，激发学生的主体意识
高中阶段的学生心智基本成熟，他们已经不需要流于形式的表扬。而教师在言行中所散发出来的无形之爱，学生能够深切地体悟到。为此，教师需要在爱的观照下与学生进行溝通和交往，用欣赏的视角来关注他们，倾听他们的认知和意见，接纳他们的感受和缺点，分享他们的成长和喜悦。在教育实践的过程中，我们不难发现，当学生得到教师的充分认可时，他们一般都会爆发出令人不可想象的力量。因此，在成长的道路上，我们不仅需要帮助学生解决问题，更需要将问题摆在学生面前;不仅要将他们置放在班级主体的位置，更要放手鼓励他们运用自己的集体智慧，自主地解决问题。
只要教师善于调动学生的自主性和积极性，将他们的思维充分激活，就没有解决不了的问题，而且在解决问题的过程中可以培养学生的综合素养。
高中阶段的学生无论是在身体上，还是在心理上，都有着各自与众不同的特点，教师要顺应这一阶段的学生心理，尊重学生的个性发展和彼此差异，充分落实学生的主体性地位，将学习的主动权、管理的主动权交还给他们，鼓励他们自主学习和管理，从而促进自身的生命成长。
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