班利法
[摘 要] 心理效应是一种特殊心理现象，在人与人交际中是普遍存在的，班主任在管理和教育过程中能充分利用心理效应的作用，对班级发展建设和学生健康成长是有促进作用的。
[关键词] 教育效应;班级管理;鼓励引导
一、以“自已人效应”教育学生
自己人效应能有效地拉近人与人之间的心理距离，使人与人之间更加容易沟通，甚至产生共鸣。苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”班主任在工作中恰当灵活的运用自己人效应，会使学生更加容易接受，从而达到教育目的。班上的小佳是留守儿童，有一次她偷偷把手机带入学校，结果被生活指导员发现，按规定她应将手机交给老师保管的，可当时她就是不愿上交，且情绪非常激动。指导员把小佳带到我面前，“控诉”她的违纪行为。我等小佳情绪稳定后，对她说：“佳佳，老师知道你是为了方便和父母联系才带手机进来的是吗？”她点点头，我接着问“可这和学校的要求相背了，我们该怎么办？”小佳沉默一会儿说，“周末没了电话，我怎能跟爸爸联系？”我接着说：“那我们可以就将手机放到老师办公室里，到了周末，你可以来这里用手机与父母联系，你看可以吗？”小佳点点头，露出了微笑。只要我们老师心里装着学生，关注他们成长中的点点滴滴，以严谨的工作态度来引导他们学习，以母爱般的亲情关心他们的生活，以亲友般的友谊与他们共处。平时要多与学生谈谈心，聊聊他们喜欢的话题，听听他们不一样想法，这样才能获得学生的信任，给学生亲近感，只有这样充满爱心和耐心的教育，才会有“亲其师，信其道”的教育效果。
二、以“责任分散效应”促进班级管理
责任分散效应指出，如果安排单一个体独自去完成某项任务，他责任感很强，且态度比较积极，如果要求一个群体共同去完成，群体中的每一个体责任感反而弱化，甚至退缩以至不能完成任。在教育过程中，要充分发挥责任分散心理效应，去唤醒学生的自我意识，不断增强他们的责任担当意识。在不同环境下，人们对责任的意识会有不同表现，当一个人独自面对任务时，他会意识责任所在并勇于承担，而如果有许多人面对任务时，造成责任分散，责任心不够强的人就会产生一种“我不去做，会有人去做”的心理。所以在指导班级工作中，把班级事务工作细化，具体化，并明确每个工作岗位职责要求，争取做到人人有事做，事事有人管，人人明职责，个个担责任。如班里小药箱、植物、图书、劳动工具等都安排专人管理，把责任落实到个人，确保班级工作顺利开展。如果在此过程中，班主任充分发挥表率作用，列出班主任的具体任务，让学生明白班级是集体的，作为班级里的每一分子都应用为班级而尽职尽责，这样责任分散效应产生的效果会更加明显。
三、以“保龄球效应”与“瓦拉赫效应”鼓励学生
两名保龄学员在打促龄时，都是打倒了7只瓶，学员甲的教练给予肯定鼓励的评价，而学员乙则是给予指责和批判的评价，结果两名学员的在后来练习状态就不一样，学员甲成绩进步得很快，相反，学员乙则打得越来越糟糕，没有进步。我们都知道，在评价过程中，肯定赏识的评价和责备批评的评价收效是不一们的。其实，每位学生都希望得到老师的肯定、赏识，这也是每个人的正常心理需求。记得在我上初二的时候，教我几何的刘老师，她在一次作业点评中表扬我：“班同学虽然没学到这个知识，但他却能够应用了”，刘老师这么轻描淡写的一句话，产生了瓦拉赫效应，点燃了我的学习热情，特别喜欢几何这门课程。每个孩子都是一张绚丽多彩生命的画卷，都有值得欣赏的内容，等待着我们去去欣赏、去理解发现，让孩子在“我能行”的自我感觉中树立信心，点燃自我发展的动引擎，在一次次作为中获得成功体验，培养健全的人格和自信的人生态度。
四、以“门槛效应”和“期望效应”引导学生
心理学家查尔迪尼曾做实验：在替慈善机构募捐时，对一些人说“哪怕是一分钱也好”而对另一些人没这样说，结果前者募捐钱物比后者更多一些，这就是门槛效应。这一效应告诉我们，对学生提出要求时要充分考虑他们心理接受能力，要求小一些，避免“超限效应”，这样学生更加容易接受并会为之为付出努力。不管是要帮助一个学生改掉坏习惯还是要转变一个班集体的不良风气，都不是一朝一夕可以完成，要在循序渐进过程中跨過一个又一个门槛中实现质的转变，从而达到理想的目标。在指导班风不太好的班级工作中门槛效应的作用更为突出，几年前我接手的一个班级，这可是全校出了名“牛”班，班风学风都不太好，被通报批评是常事。接手之后，我指导学生重新制定班规与目标，目标要求很低，如：跑操时队伍最整齐，宿舍内务卫生最好等。在往后的学习生活中都是以目标为努力的方向，每实现一个小目标时，全班一起开展活动庆祝，让学生在活动中不断总结，不断提升。随着一个个小目标的实现，学生一次次“小成就”中得到肯定和鼓励，一股股正能量班风在蝴蝶效应中产生，同学之间关系更融洽了，团队凝聚力不断增强了，逐渐形成积极向上的班风和乐学奋进的学风。
美国人小罗尔斯出生环境不好，受到不良的影响，小学时比较顽劣。一天，他爮窗准逃课，被校长皮尔保罗当场抓住，令他万万没想到的是，他没有被校长狠狠地批评他，反而微笑着对他说“我看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约的州长”。此后，小罗尔斯一直坚信了校长说的这句话，生活中就按州长的行为要求自己，到51岁时，他真的成为纽约的州长。期望效应能给学生信心和勇气，可以转变成为学生努力和发展的动力。多年前，我曾做过一个梦，梦见班上岑琦同学以中考总分A+的优异成绩被市重点高中录取了，之后我把这个梦的内容告诉了同学们，全班同学们都笑了，都说我做了白日梦，因为当时岑琦的成绩并不太理想，考A+是不太可能的，当时我还跟同学们讲，如果梦想成真，老师一定非常幸福。不曾想到，岑琦从此便发奋起来，一年之后，真的在中考中取得了A+成绩等次，三年后又以优异的高考成绩考上理想的大学。以上事例正如人们常说的：说你行你就行，说你不行你就不行。可见，真诚的期待，可以培养学生学习兴趣，激发他们的学习热情，启迪他们的人生智慧。
五、预防“破窗效应”的负面影响
著名的“破窗效应”理论认为：一建筑物上一扇玻璃窗被破坏了，而没有得到及时维修，结果会暗示性的纵容某些破坏份子去打烂更多的窗户玻璃。班主任在平时的管理工作中，时刻要警惕在“破窗效应”的产生，才能避免不文明行为的在班级中恶性发展。如：班上有个别同学有乱扔垃圾的毛病，如果班主任视而不见，没能及时提醒并对其进行有效的教育纠正，会给其它同学心理上产生暗示性作用，在学生当中产生辐射作用，从而发生“破窗效应”，让更多的学生错误地认为乱垃圾是正常的，这样状态持续时间久了，一部分学生们就会熟视无睹，逐渐在消极的氛围中麻木，甚至产生破罐破摔的情况。一面清洁的墙面，如果有人在上面乱写乱画，而没有及时清除干净，过一段时间墙面上会是不堪入目人“涂鸦”。班级管理工作中，我们要牢记“千里之堤溃于蚁穴”的古训，遵循“教育无小事”的原则，谨防第一扇“窗”的破碎，如不交作业、上课随意走动、午休吵闹等不良行为。另外，如这些行为不可避免地发生，要及时采取应对措施，遏制第二、第三扇“窗”破碎，杜绝“破窗效应”持续发展。
参考文献：
[1]马际娥.德育的十种心理效应[J].河北教育（德育版），2014.
[2]张锐，高琪.班级管理中的25种心理效应[J].教学与管理，2001.
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