伍喜强
[摘 要] 将整本书阅读纳入小学语文教育中，并非单纯地让学生自主阅读，而是由教师来指导学生，探究整本书的丰富内涵。
[关键词] 小学语文;整本书阅读;指导策略
“整本书”阅读成为小学阅读的重点，如何推进“整本书”阅读，如何更好地发挥“整本书”阅读的效用？我们以“草原上的小木屋”为例，来激发学生的阅读兴趣，感受文本的语言特色与魅力，来增进学生“悦读”体验。
一、以“梦想”来激趣，增强对学生的吸引力
在介绍《草原上的小木屋》一书前，在课堂上与学生共同探讨旅行的意义。有人将旅行看作是生命的一种体验。同样，在面对一本书时，我们从阅读中仿佛随着作者的指引，来一场心路旅游，字里行间来品味旅游的乐趣。每个人都有梦想，在《草原上的小木屋》里，主人公生活的草原，就是很多学生向往之地。在该书的导语中“现在的我们见惯了寸土寸金的高楼大厦，习惯了人流密集的车水马龙。如果我们现在有一个机会，可以自由选择自己生活的环境，你会将自己的家园选在哪里？”学生的想象之旅一下子被打开，有的说面朝大海，有的说去草原放马，有的说小桥流水，这些天真的梦想，无疑将追求空旷的自然、闲适的生活作为慰藉心灵的有效方式。随后，我们在课堂上出示了几幅关于草原的照片，并对书中的一些片段进行呈现，伴随着美景，阅读着文字，让学生感受草原的魅力。由此，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，对草原之旅的发起，一下子让学生充满了阅读期待。
二、以作者进行换位思考，催生对阅读的亲和力
读整本书，就要从头至尾去体验文本的情感。在生活中，我们总会有一些缺憾。同样，文学作品，往往也是对生活的一种表达。在《草原上的小木屋》里，作者的匠心独运，我们可以将自己与作者进行换位思考，来感受书本的亲和力。在阅读前，笔者提出一个问题“如果你是作者，你会怎样来设计人物，你觉得家庭里应该有那些成员？希望他们具备那些品格和特点？”有学生提出“希望有一个勇敢的爸爸，善良的妈妈”;有学生提出“希望家庭成员里有一个妹妹，这样不孤单”;还有的学生提出“在温馨的家庭里，还应该有一条忠实的小狗，可以为我们的生活增添无穷乐趣”。很显然，我们的提问，打开了学生对文本的想象，也让“整本书”阅读得以很好的开启。我们通过比照作者的构思，书中有勇敢能干的爸爸，温柔贤惠的妈妈，还有懂得分享的姐弟俩和一条叫杰克的小狗。这些都是學生希望有的人物，为后续阅读交流做好了铺垫。
三、构设阅读地图，提升学生对情节的感染力
小学中高年级的学生，对“整本书”阅读的热情，多源自对文本情节的热衷。很多学生都认为，好的书籍应该写一个有趣的故事。对《草原上的小木屋》我们结合书本内容，翻看目录，根据目录来梳理内容，了解情节发展，帮助学生构设阅读地图，增强对书本情节的理解和认知。如“来到草原”“建造木屋”“幸福生活”“无奈离开”，从而体会“一波三折”的故事特色。当然，在介绍“整本书”阅读时，通过对篇章结构的梳理，我们要突出书本的写作特色，要能够涵盖具体的情节，呈现学生易忽视的文本结构。通过制作阅读地图，有力地帮助学生构建对书本的整体认知，也从中获得谋篇布局的写作方法。当然，在绘制阅读地图时，也要根据书本内容及呈现顺序，有选择的设定。
四、听读“整本书”，品味文字的语言魅力
对于“整本书”阅读，我们要教会学生不同的阅读方法。如扫读、略读、精读、跳读等。对于不同的文本内容，可以灵活选择阅读方法。如学生感兴趣的地方、有阅读价值的部分，可以进行深度精读;在“来到大草原”时，对草原的美景描写，可以精读，也可以穿插相关彩色插图，让学生从中领略草原风光，摘抄优美的句段;在“草原生活”中，并非总是幸福的，也会有一些危险。我们可以引入一段录音，让学生从聆听中感受草原之险。教师还可以围绕文本内容展开主题探讨与交流，使学生加深对人物、故事的理解和认知。当然，教师的指导是必不可少的，有些部分，教师要精心点拨，让学生豁然开朗;有些段落，教师要与学生共同分析，让学生全面认知，提高鉴赏水平;有些章节，教师可以展开主题探究，多元化解读文本。
总之，整本书阅读教学要真正做到基于儿童立场，真正为儿童服务，帮助他们丰盈人生底色，促进生命成长，完善精神品格。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：121.
（责任编辑：吕研）