权顺江
[摘 要] 学生对生物的学习离不开对实验的探究，需要将观察以及实验作为基础进行学习。本文针对如何提升高中生生物实验的操作能力进行了详细的分析。
[关键词] 高中生物;实验;操作能力
为了提升学生的生物学习效果，教师在实验教学中，注重学生各项操作能力的提升，以便锻炼学生的思维能力以及观察能力，使其对生物知识进行深入的学习，有良好的分析能力及解决问题的能力。
1.引导学生自己动手实践
在以往的生物实验教学中教师是主角，教师在课堂上进行实验操作，但这样的授课模式不利于学生操作能力的提升。为了将传统授课模式的弊端进行移除，将实验主动权还给学生，让学生对生物实验进行自主操作。在生物实验授课的过程中，教师要注重对学生实践操作能力的培养，首先先为学生做好实验示范，其次让学生自己动手尝试进行。在学生操作的过程中，教师要注重学生的实验安全，观察学生的操作，如学生有操作不当或不规范的行为，要及时纠正，以便学生在下次实验操作中不犯相同的错误。此外，学生在操作中遇到问题要及时向教师请教，也可以与其他同学进行讨论分析。在实验过程中，教师引导学生自己动手实践，对学生操作能力的提升起到良好的帮助作用。
2.要求学生在实验中做好记录，培养学生的观察能力
学生在进行生物实验的过程中，还需要对实验进行记录。在实验中，教师引导学生做好相关的实验记录，以便对学生的动手能力及观察能力进行培养，正确的记录对实验效果及实验分析起重要的作用。在进行实验之前，教师要引导学生进行实验案例分析，准备好相关的数据;在实验过程中，教师要引导学生记录好每一次的数据，不可有遗漏和錯误记录，最后，引导学生应用记录的数据对实验进行总结分析。
例如：在绿叶中色素的提取和分离的实验教学中，需要学生提取绿叶中的色素、制备滤纸条、画滤液细线、分离绿叶中的色素并做好观察与记录：在实验进行几分钟后，打开培养皿盖，取出滤纸条，干燥后观察滤纸条上的色素带，以及每条色素带的颜色和宽度，将观测结果记录下来。之后，教师要引导学生观察并分析结果：滤纸条上出现四条宽度、颜色不同的彩带都代表着什么，使学生明确最宽的部分为叶绿素a（蓝绿色）;最窄的部分为叶绿素b（黄绿色）;相邻色素带最近为叶绿素a和叶绿素b;相邻色素带最远为胡萝卜素（橙黄色）和叶黄素（黄色）。
3.引导学生带着问题进行试验，培养学生的思维能力
在生物实验中，要突出学生的主体地位，使学生的学习过程不再被动。因此，教师先提出相关问题，让学生带着问题进行实验。教师要明确实验步骤，设置合理的问题，这些问题不能在教材中直接找到答案，而是需要学生通过思考和观察得出结论。这样学生会在实验过程中，利用观察和思考，将操作能力提升，锻炼思维能力。
例如：在比较过氧化氢在不同条件下分解的实验中，教师可先提出问题，如：为什么要选用新鲜的肝脏？马铃薯或胡萝卜的块茎可以吗？在细胞内，可以通过加热来提高反应速率吗？让学生带着问题对实验进行观察、思考和分析，对学生思维能力锻炼起到良好的帮助作用。
4.强化生物实验教学模式，在探索中提升学生的实验操作能力
首先，教师要对教学理念以及教学思想进行不断更新，探索出更加理想的生物实验教学模式。所以，教师要引导学生积极参与实验教学，以便使学生的实验操作能力得到提升。其次，在实验过程中，要培养学生的各项能力，使其树立严谨的科学态度，提升实验效果。因此教师要对实验教学模式进行优化，强化演示实验教学;最后，在实验过程中，帮助学生理解基础理论知识，逐步锻炼学生的实践操作能力，鼓励学生自主完成实验，以便学生具备良好的科学素养。
例如：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验，对学生的实验操作能力是一项非常大的考验，其中实验过程和方法如表一所示。在该项实验中，教师要做好示范作用，并对学生进行耐心指导，以便学生能够独立完成实验，提升实验操作能力。
总之，实验操作能力是学生必须掌握的一项能力，为了对学生的操作能力进行进一步的锻炼和提升，教师要引导学生自己动手实践、引导学生在实验中做好记录，培养学生的观察能力、引导学生带着问题进行试验，培养学生的思维能力、强化生物实验教学模式，在探索中提升学生的实验操作能力。
参考文献：
[1]于燕清.高中生物实验教学应该注重学生操作能力的培养[J].商情，2013（45）：239-239.
[2]李颖.浅谈高中生物实验教学中的能力培养[J].速读旬刊，2014（4）：325-326.
（责任编辑：吕研）