施卫菊
[摘 要] 在初中语文教学中，教师要引导学生挖掘国学之美，领悟诗词之寓，促使学生提高审美情趣。通过解读词句能让学生的想象空间得到拓宽，通过体会情感能让学生和作者形成共鸣，通过领悟人生哲理能让学生体会诗词的人文价值。这些方法都能让学生进一步挖掘诗词作品之美，促使学生逐步提升审美情趣。
[关键词] 国学;诗词;审美情趣;初中语文
中国传统文化博大精深，国学经典不仅让学生拓展知识面，提升文化素养，还能让学生从精美的的作品中感受到美的熏陶，陶冶性情，提升民族自豪感。古诗词作为国学经典的重要代表，在传承传统文化，探索人文精神上有着重要作用。教师可以充分利用教材中的古诗词，采用各种方法挖掘其中的美，让学生体会文字之妙，感受情感之真，体会哲理之深，进而让学生的审美情趣得到显著提升。
一、精辟，拓展想象空间
叶嘉莹先生认为，所有的美都在语言文字中。古诗词作品的语言一般都比较精辟，展现出生动、形象、简约等特点。学生应展开丰富的想象，思考作者怎样选词，怎样在有限的字数中体现出丰富的内容。学生要围绕简单的词句进行联想，感受古诗词作品“语少而意广”的特点。
八年级上册第12课《唐诗五首》的《使至塞上》展现了边塞生活，体现了作者孤独、寂寞的心情。学生围绕诗歌中的词句展开赏析，尝试唤醒想象。学生在脑海中想象“大漠孤烟直，长河落日圆”，并说说自己看到的场景。有学生提出：“我仿佛看到浩茫的沙漠上，远处一道黄沙直冲云霄，落日挂在天边，让人觉得格外寂寞，仿佛天地间就只有我一个人一样。”教师让学生展开思考：“作者为何不用其他的字，而单单用‘直‘圆呢？根据你脑海中的画面，能否将其替换成其他的词，说说替换后有何不同。”这就促使学生进一步探讨作品精辟的用词。
国学经典中的作品看似字数不多，但是有限的字数却浓缩了很多的内容。学生找出古诗词中的意象，通过意象向外延伸，探究更深刻的主题和思想。此外，学生围绕词句展开分析，了解古人怎样选择词句，怎样在诸多同义词中找到最能展现想法的词。
二、丰富，体悟思想感情
古诗词往往具有丰富的情感。《语文课程标准》提出语文教育必须是审美的、诗意的、充满情趣的。学生利用古诗词展开深入体会，并思考这些词句中展现出作者怎样的思想，达到和作者形成共鸣。
七年级上册第4课《古代诗歌四首》的《天净沙·秋思》言简而意丰，运用各种意象构筑出游子思乡的情感。这首诗歌似乎是用意象堆积起来的，但是却并没有给人一种累赘感，反而让人觉得这些意象似乎浑然天成。学生分析这些意象的特点，学生发现：“这些意象都能体现孤独的心情。作者不说藤蔓，偏偏说枯藤，这就体现出凄凉的场景。”“作者的这些用词，能体现出怎样的心情呢？”“作者的内心一定十分凄凉，所以所看到的景物也给人悲凉的感觉。”
学生体会国学经典中的思想情感的时候，一方面，可以带着情感诵读，了解作者情感的变化，恰到好处地处理自己声音的高低和抑扬顿挫;另一方面，学生适当地了解作品的创作背景，体会作者的情感。
三、蕴藉，获得人生哲理
不少经典的古诗词作品往往都蕴含着深刻的哲理。学生结合自己的生活进行体验，尝试说说从这些诗词作品中体会到了怎样的人生哲理。有能力的学生写下自己的感想，展现自己的阅读体会。
七年级下册第20課《古代诗歌五首》的《登飞来峰》是一首耐人寻味的诗歌，学生尝试联系实际生活，体会到人生哲理。教师让学生思考：“大家是否有登高远望的经历呢？当你看到远处的风景后，你的想法是怎样的呢？”学生有所感触：“登高就能望远，若没有经历登高的过程，也不能体会到心胸宽广的感受。”教师给学生介绍了作者王安石的人生经历，让学生体会王安石在创作诗歌时的感受。学生提出：“从这首作品中，我能看到王安石的抱负。我们的生活也是这样，在年轻的时候总想登得更高，看得更远，体会到站在人生巅峰的感觉。”学生展开创作活动，将阅读作品后的感受写了下来，表达获得的启发。
在国学经典诵读的过程中，学生不仅能体会到语言美，更能体会到生活的多姿多彩，了解人生哲理。
在国学经典的教学中，学生从古诗词中探索美，提升审美情趣。文学作品所描写的客观图景能和所表达的思想情感融合在一起，形成一种艺术境界。学生从品味词句、感受情感和领悟思想这几个角度层层深入，提升审美能力。
参考文献：
[1]李燕.美读·品悟·提升——浅谈初中语文古诗词教学中审美情趣的引导[J].新课程导学（下），2015（8）.
[2]李晓侠，吴青文.浅析初中诗词教学中学生审美情趣的培养[J].语文建设，2012（2）.
（责任编辑：姜波）