柏丹萍
[摘 要] 在对叙事性文本进行解读时，教师要把握叙事文本的内容、方式、意涵，挖掘叙事表达、想象和推理过程，增强学生的叙事素养。
[关键词] 小学语文;叙事文本;语文素养
新课标强调“叙事性文本在阅读教学中，要强调对人物、场景、细节的描写，让学生从阅读中感悟文本特色”。对于文质兼美的叙事性文本教学，要从语言、文字、结构等维度来揭示叙事特色，启迪学生智慧，发展学生语文素养。
一、围绕叙事语言文字，探析文本特色
首先是叙事性文本的语言，“准确”是叙事语言的显著特征，不同于其他文体，在叙事性作品中，语言功能在于反映事件的原貌，而精确、正确、符合事实的语言就显得更为重要。在《望月》一文中，对“月下江景”的描写，用到了“安详”“隐隐约约”“晶莹闪烁”“镀”等词语，这些词语将月下江景生动、真实的还原，刻画出朦胧美景，尤其是“镀”字的运用更加巧妙与精准。然而，叙事性文本的语言要更加具体、真实，只有贴切的语言，才能将客观的事件表述得更为真实。在《推敲》一文中，对于“敲”字的运用就是实例，月下访友，遇到友人家门没有门闩，但又不能鲁莽推门，而以“敲”字来表达礼仪，更衬托出月夜的宁静。可见，语言的得体、准确，让读者一读就懂。
其次是人物形象的描写，在叙事性文本中，人物是关键。在进行人物描写时，要能從语言中刻画人物形象。在《天游峰的扫路人》中，“我循声望了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”作者在刻画扫路人，什么样的扫路人？如“瘦削的脸、面色黝黑，浓浓的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”“每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程、歇一程，再把好山好水看一程。”“老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说，我早该退休了，但我实在不想离开这里”。我们通过阅读文中的服饰、神态、语言等内容，将扫路人的形象跃然纸上。
最后是环境，叙事性文本往往通过环境描写来映射作者的情感。如在《少年王冕》中“转眼间，阴云密布，一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。”这段景物描写，将雨后的美景进行了生动、自然、鲜明地诠释，更让文本绽放出别样的艺术气息。
二、立足文章结构，展现分明的叙事脉络
在叙事性文本解读中，对文章的结构探究，主要从主题、材料、结构等方面，来呈现文本的内在与外部联系。主题是文章的灵魂，要鲜明无误;材料是文章的血肉，要丰富多彩;结构是文章的骨架，要谋篇布局。围绕叙事性文本结构，展开文章的主线，将各部位内容按条理呈现。在记叙文中提出“六要素”的说法，就是对叙事的内容，从时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等方面来交代清楚。以《三顾茅庐》为例，在时间上“冬去春来”，在地点上“隆中”，人物有“刘关张和诸葛亮”，起因是刘备想请诸葛亮出山，实现兴国大业，经过是刘备提前下马步行，到家门轻敲门，恭敬施礼，等候诸葛亮，等了又等，终于请出诸葛亮，最后取得三分天下之一。整个故事一波三折，而文本串联一气呵成，让故事叙事确保完整。
叶圣陶强调：“作者思有路，遵路识斯真。”叙事性文本需要把握合理的写作顺序。也就是说，文本在叙事过程中，要保持内在的逻辑性，要与事件的发生、发展、结果构成有序衔接。一是突出时间为序。在《装满昆虫的衣袋》里，从“傍晚”“八九岁的时候”“夕阳西下”“以后”等时间词语中，交代了故事发展的脉络;再如《爱如茉莉》中，“美丽黄昏”“此后不久”“一天清晨”等，也是通过时间顺序，来延展写人写事。二是突出地点变换。对于游记、活动等叙事性文本，往往通过空间地点的变换来实现行文逻辑。在《记金华的双龙洞》中，先是“出金华城大约五公里的罗店”、再“一路迎着溪流”、到“洞口抬头望”“在洞里走了一转”“出了洞”，等等，这些地点的变换，让叙事转换得以有序铺开。三是借由事情发展顺序。叙事中的事件，其发生、发展过程具有自身逻辑性。通过对事件各个阶段的串联，来组织素材，实现谋篇布局。
三、把握情节、场面、主题，增强学生叙事素养
对叙事性文本的阅读，无论是关于写人，还是叙事，都要引导学生把握文本情节、场面和主题。情节是叙事文本的主体部分，也是构建人物性格，表现人物心理，推动事件发展的重要内容。面对不同叙事性文本，我们要从情节梳理中，了解人物性格，探明叙事表达手法，让学生读懂文本。在《林冲棒打洪教头》中，林冲、洪教头是两个人物，其性格特点迥异，通过阅读文本，可以从中感知各自的性格。同时，对故事情节的推进，可以从“文章的写作顺序是什么？”，让学生思考并回答。事实上，情节呈现如下：林冲获罪，遇洪教头，林冲谦让，洪教头滋事，林冲再谦让，最后棒打洪教头。本着叙事顺序，来挖掘人物性格，从而促进学生更好地把控文本整体内容，加深学生对叙事性文本的理解。
同样，叙事性文本中，对细节的刻画必不可少。在写人文本中事件情节是主线，而写事文本中，场面描写是重点。面对叙事性文本的解读，教师要引领学生关注场面描写，特别是挖掘细节，感知人物特点，梳理事件的叙事手法。在《大江保卫战》中，本的阅读后，我们提出几个场面描写的片段，鼓励学生对之进行精读，并回答问题：文章主要有哪几个场面？如灾情加剧、保卫大坝、救护民众三个场面。在对救灾事件的叙述中，作者采用了什么叙事手法？很显然，从精读文本后得出“点面结合”手法，通过对各个场面的“点”进行梳理，来呈现“面”，生动展现了救灾场面。另外，场面描写中的细节，也让学生深刻了解救灾中的人物特征，领会叙事文本的写作特点。
主题是构成叙事性文本的主线，大多数叙事性文本，都有一个或明或暗的主题。教师要引导学生阅读文本，提炼主题，领悟作者的写作情感与思路。《郑成功》一文，该文的主题是什么？通过阅读，“刻画民族英雄郑成功”是主题，而在歌颂郑成功时，运用了“收复台湾”“重建台湾”。接着，对两个史例的运用，作者采用怎样的描写手法？通过比较得出“详略结合”的方式，详写“收复台湾”，略写“重建台湾”。由此，循着文本阅读主题，让学生从中体悟叙事性文本的表达思路，增进对叙事选材的理解和应用。
总之，叙事性文本教学，要关注语言文字、文章结构、情节、场面与主题的关系，增强学生对叙事内容、方式、意蕴的理解，逐步发展学生的叙事素养。
参考文献：
[1]苏志文.提升叙事性文本语言品味三策略[J].福建基础教育研究，2018（12）：66-67.
[2]朱晓方.叙事性文本教学内容选择策略浅探[J].小学教学参考，2018（16）：27-28.
（责任编辑：吕研）