郑尔东
《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”并且进一步强调:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
单纯的网络多媒体的英语教学模式能在一定程度上拓展教学时间和空间,但却缺乏人性化的交流和指导。作为20世纪三大教学运动之一的人本主义学习理论能够有效地弥补这一缺陷,对网络课程的教学活动设计有重要的指导意义,可以实现自主学习这个现代学习理论与大学英语教学实践的有机结合,有利于学生的个性发展和综合能力的提高。
一、人本主义学习理论的实质
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义心理学派的学习观认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程,强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境,即为学生的自我实现创造一个安全宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的关系,在亲密、融洽的师生关系中,使学生对学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。其中罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基础,具体概括为以下几点:
1.个人具有学习的潜能
罗杰斯认为个人具有学习的潜能,即在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能是能够释放出来的。学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我实现的需要。
2.知情统一的教学目标观
情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此融为一体。因此,罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的知情合一的人。
3.有意义的自由学习观
罗杰斯认为学习不是简单的刺激与反应之间的机械联结,而是一个有意义的心理过程,学习的实质在于意义学习。强调教学的目标在于促进意义学习,因此,学习并非教师以填鸭式强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味的教材,而是让他们在好奇心的驱使下去吸收任何自觉有趣和需要的知识。所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时能产生重大变化的学习。在这里,我们必须注意罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系。对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个条件:
(1)强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我有关。
(3)伙伴学习:让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围,这种氛围包括师生之间和学生之间。
(4)强调要注重从做中学。
二、大学英语网络教学的实施情况
网络课程是在网络环境中为学生提供某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。网络教学平台丰富的信息容量,突破了时空的限制;优化了学生的英语学习方式;为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习和交际环境;同时网络教学也在一定程度上缓解了师资及教学资源的不足。
网络教学在实际应用中的问题也很明显。在网络教学环境下,英语课程的学习主要是由学生通过自学网络课件来完成的。在这种条件下,自学能力较强的学生会借助这些新颖的教学模式,涉猎更深层次的知识和理论,而自学能力较差的学生会感到不习惯或比较困难。另外还缺乏解决学习问题的手段和方法,学习中一旦出现问题,大多数学生不是回避问题就是忽略问题的存在,不主动、积极地寻求必要的措施去解决问题,表现出学习准备不足。
此外,据有关部门研究表明,目前大部分高校网络课程仍停留在“教”的层次,学习者只能被动学习;或只重视教学内容的制作,忽视教学活动的设计;或缺乏对学习动机的激励和学习方法的设计,导致一些网络课程教学效果不理想。为了提高网络课程的应用效果,课程教学内容与教学活动必须双管齐下,特别要重视教学活动方面的设计。
三、人本主义理论在大学英语网络教学中的指导作用
1.激发学习兴趣
人本主义学习理论强调以学习者的自我需要为基石,以学习者的自我实现的人格思想为教学设计核心,要求将情感教育贯穿于教学内容与方法中,强调情意教学与认知教学相统一的教学目标观。学习的发生与维持从根本上来源于学习动机,它是直接推动学习者学习的一种内部动力,是激发学习积极性的最直接因素。学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机,人本主义强调的是内部学习动机的作用,因此,应在网络课程中通过问题设置、任务驱动和启发式诱导等不同的内部动机激发方法,激发学习者探究问题和追求真理的好奇心,满足学习者自我学习的需要。此外,还可运用外部学习动机激发方法,如为学生的学习结果提供清晰、具体、及时的反馈信息、正确运用奖惩机制、营造适度紧张的竞争气氛等,使内部学习动机与外部学习动机紧密结合,发挥更大作用。
2.明确学习目的
人本主义学习理论认为:只有当学习内容与学习者自我目的相关时,学习才是有意义的。因此,网络课程要提供清晰明确的学习目标,为学习者指明方向,具体来说,网络课程的学习目标可分为课总体目标、阶段学习目标、知识点学习目标,每一层次目标的说明和具体要求都要有所不同。课程总体目标要从宏观的角度对学生的学习结果进行陈述,知识点学习目标要从微观的角度对学生的学习结果进行陈述,这样才能使学习者的学习更加具有针对性和明确性。
3.培养学习能力
人本主义学习理论强调必须给学习者自由发展的机会,培养学生的自主学习能力,罗杰斯认为自由学习这一模式比较适合于高等学校的教学。而当前网络技术则为学生的自由发展提供了广阔的空间,学习不再受时间和地域的限制。自主性是网络教学的一个重要特征。国内外的研究表明,网络课程在自主学习方面的主要影响因素为学习支持、学习指导及学习交互。人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在为学生提供学习所需的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己有关时,意义学习便可以发生。因此,网络课程除了要有完整的课程内容之外,还需要涉计大量与课程内容相关的资源,以利于学习者对本课程完整、系统地深入学习。同时人本主义学习理论还强调学习者在学习过程中的中心地位,指出教师最富有意义的角色不是“主导者”,而是“协助者”,教师为学生提供导学,通过设计多维度的学习策略促进学生对知识的主动建构,以利于培养学生的创新能力,激发学生的学习积极性与主动性。
四、总结
网络与多媒体的辅助手段为大学英语课堂教学改革带来了契机,人本主义的教学理论又为高校网络课程的开发与应用,尤其是在教学活动设计等方面提供了重要的理论指导,使网络课程能为教育信息化建设、课程教学模式改革和创新人才培养作出更大贡献。
参考文献:
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