李国庆
随着职业教育的快速发展，国家和各级政府对职业教育的重视程度越来越高，职业教育也从规模扩张转向了内涵提升和发展，相应的职业院校教师被赋予了越来越多的角色特征。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出：“各高职（高专）院校要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师素质”，“建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。面对这样的形式和局面以及科学技术的迅猛发展和新知识、新理论、新学科、新课题的不断出现，要求职业院校中教师不仅要具备较高的理论知识水平，更要具备过硬的专业实践能力，而专业实践能力恰恰就是当前职业教育中教师的“软肋”，把握当前职业院校教师的现状，寻求一种较为实用合理、有效的途径来提高教师专业实践能力就成了职业院校亟需解决的问题。
一职业院校教师专业实践能力的现状
目前职业院校教师专业实践能力的现状：（1）教师来源单一，实践经验缺乏、动手能力低，大多数教师为“三门”教师，即从家门到大学门再到职业院校门，没有实际生产经历，也没有参加必要的技能培训。（2）教师的实践教学能力水平低，甚至“双师”教师也要打个问号。尽管近几年在职业院校中进行了“双师”队伍建设的加强，但教师的水平离真正的双师标准的要求差距仍然很大，仍旧摆脱不了教师的实践教学能力水平低的现状。在指导学生的实践活动时，达不到教学目标的要求，在教学过程中要么减少实践教学环节，要么降低实践教学的难度，使培养学生的实践能力成为一句空话。（3）教师实践能力的培养不够，教师的可持续性发展后劲不足。职业院校量的扩张造成了对职业教育的内涵建设重视不够，对教师实践能力培养抓的不紧、投入不足；就教师本身而言，大部分精力都投入到教学工作和班主任管理工作中，没有机会也没有能力学习新技术、新工艺、新设备，教师实践能力是远跟不上技术前进的步伐。
二项目开发的参于是教师提高专业实践能力的一个有效途径
面临职业院校教师专业实践能力低下的状态，教育部在《大力发展职业教育的决定》中指出“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”各校也在这个方面作出了较大的努力，“下企业实践”、“挂职锻炼”、“项目参与”等多种形式锻炼平台相继而出，众多的平台中理论上都能够达到较好的效果，然而当前职业院校的现实情况却使得较多平台仍旧停留在理论层面；众所周知，由于职业院校的扩招，使得学校的师生比严重超标，教师的周课时工作量在15节课以上的现象司空见惯，有的学校平均周课时甚至多达20多节，同时还要担任班主任工作，科研方面还要进行论文、课题的研究，学校的整体教学状况很难让教师抽出时间去企业工作和实践；而职业学校教师的教学特点又必须要取得一定的实践经验和技术水平的提高；创建一个平台来解决这个矛盾确实是当前职业院校要研究的一个课题。
基于以上的种种情况，自2008年我校在信息技术类专业教师的实践能力锻炼方面进行了探索性的研究，利用一些实用性的项目开发进行教师实践能力的锻炼，先后组建了三个专业方向的项目开发团队进行探索，取得了较为宝贵的经验，同时也对存在的问题进行了深入的分析和对策的研究。
（一）项目内容背景与成果
2011年我校基于教师实践能力的锻炼进行了三个项目开发的课题研究，具体如下：
项目一：系部LED-DISPLY电子大屏的设计：组织三位电子类专业教师的开发团队进行系部电子宣传屏的制作，同时以该项目为基础进行电子信息工程技术专业的相关实训体系的建立，编写了相应的实训教材。
项目二：无纸化考试平台系统的开发：组织了以软件技术专业为核心的教师开发团队，同时引进企业专家进行相应的指导。同样以该项目为基础进行软件技术专业实训体系的设计以及相应教材的开发；同时进行了校外项目的开发设计。
项目三：网络成绩查询系统的开发：组织了网络技术专业的教师开发团队进行该项目的设计开发，在应用中反复的进行了修改，较好应用于系部的学生成绩管理中，同时以此为案例编写了实训项目的案例教程。
（二）教师进行项目设计与开发过程中取得的经验
1项目的发掘与立项要密切联系专业
从以上三个案例项目的组织上不难发现，三个开发项目的立项都是以专业为核心进行的，因此在项目的发掘立项方面一定要立足于本校的专业进行，要有助于专业建设和教师的专业技能水平的提高。
2要在教师的能力基础上选择实用性的项目进行开发
当前职业院校的教师都担负着较为繁重的教学、科研任务和学生管理任务，毕竟人的精力是有限的，所以在项目的选择方面要充分考虑到教师的承受能力，不可盲目的求全求大，开发周期不宜太长，要让教师在项目的开发中经历项目的开发过程，否则得不偿失。
要注重项目的实用性，在当前的项目锻炼中有几种类型的方式：“假戏假唱”、“假戏真唱”、“真戏真唱”，前两种可以应用于学生的实训项目中，而“真戏真唱”是教师锻炼选择开发项目的一个标准，一定要体现在“用”上，教师的实践能力的提高不是在项目前期过程中，恰恰是在交给用户的使用过程中能真正的锻炼教师的技能水平，在项目的应用中反复的进行修改试用，达到技能水平的提高，这一点在以上的几个项目都得到了验证。
3开发团队人员的组织要引入企业界的专家参与
项目的开发团队切忌不能仅靠校内的教师组成，不然就会形成“闭门造车”的局面，要引进企业界的专家和先进技术，教师要在开发团队中放下架子，摆正位置，积极吸取企业专家的经验和技术，尤其是在技术方面尽可能的采用较为领先的技术平台进行项目的开发，为今后的专业教学打好良好基础。教师在开发过程中还要注意团队的合作经验积累，这些都是以后教学的素材。endprint
4学校要给予开发人员政策上的扶持和资金的保障
项目的开发必然需要占用一定的人力、物力、财力，这方面从学校的角度方面要给予政策上的扶持和资金的保障。通过以上的三个项目感到：由于立项的项目不大，资金方面一般不会太多，比较容易解决，往往是教师的时间、精力是比较难以平衡的问题，教师毕竟不是专门抽出时间来搞开发，教学工作和项目开发两项工作都要兼顾，学校要给予政策上的关注和扶持，比如参与项目开发可以换算一定的教学工作量等。
5项目开发要达到“双丰收”的目的：既要保证项目开发的成功更要注重教师实践能力的提高
在进入项目的研究中，开发团队人员想得更多的是如何完成项目任务，忽略了项目开发的另一个主题，就是自身实践能力的提高，这个方面体现在不注意资料和过程的积累上，事后再处理就达不到原来的效果，因此不管是在项目开发过程中还是在项目完成后都要注意资料经验的积累和总结，同时还要由此项目拓展的项目成果，这点在以上的三个项目中都体现的较为明显，围绕以上三个项目都开发出了对应的实训教材和成果资料。只有这样才能实现项目开发成功和教师实践能力提高的“双丰收”目的。
三教师进行项目开发中存在的问题与对策
（一）项目的立项选择往往会出现不够准确的现象
教师利用项目开发活动达到提高专业实践能力的首要问题是项目的选择；在这个方面往往会出现这样的现象：（1）找不到项目或者是看不到项目；这点在计算机方面体现得比较明显，身边有很多的工作都可以用计算机软件来实现，却不能够发现和发掘出来。（2）项目设计过于庞大；在立项方面不考虑自身的精力和能力一味的贪大，造成开发周期过长或能力达不到，以至于项目开发不成功，我校也有过类似的精力。因此在项目立项要注意科学合理性，要分析自身的能力和精力所能达到的目标，选择适合自己开发的项目。
（二）项目开发中教师的精力和压力不够
教师的精力和压力是项目开发中的第二个问题，也是比较突出的一个问题，这方面往往体现在项目开始时热情高涨，但随着时间和项目的推进，加上教学工作的承担，精力上分散，意志上消磨，形成了虎头蛇尾的结果。尤其是在压力方面，毕竟不是任务性的，没有形成足够的压力；所以在这个方面要从学校的角度来解决，充分保证时间精力的基础上加强考核力度办法的建设。
（三）学校、教师都存在对项目开发活动的定位不明确的现象
对项目开发的定位不明确反映在两个方面：其一是学校对教师在校内实施项目开发的态度和政策，往往认为教师的专业实践应该到企业才能够实现，因此对校内的项目开发认可度不高；其二是教师本身对这种项目的开发也存在着不够重视的态度，毕竟没有企业上的严格要求环境，所以在思想上对项目开发活动定位不够明确；对此两种现象，从学校层面要给予政策的鼓励和要求，同时在系部要创建校企合作平台（比如工作室、公司），建立相应的企业机制等来完善这种项目开发的环境。
在当前职业教育的现实环境中，项目开发是解决教师专业实践的一个较为有效的途径，既锻炼了专业教师的动手实践能力和团队合作精神，又提高了教师的专业技术水平；所开发的产品也能够较好地应用于学校的教学、管理工作中，同时在项目开发的基础上也延伸拓展了实训、实验项目，使得教师在专业实践项目教学的水平中得到了较大幅度的提高。教师的参与度和范围也得到了加深和扩大，可谓是一举多得。
参考文献
[1]戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征[J].教育研究，2012（2）：37-39.
[2]谢勇旗.职业院校教师专业实践能力的缺失与养成[J].中国高教研究，2012（01）：42-43.
[3]王夫艳.教师专业实践能力的三维构成[J].高等教育研究. 2012（04）：37-38.endprint