李唐海+陈雪+张玲+刘国清
立足于新课标的数学教育课程改革对中学的数学老师在评价方式、教学内容、教学方式以及数学教学目标等很多方面都提出了新的要求。作为教育改革成败的关键，教师具有十分重要的作用。教师只有采取有效的措施促进自身专业水平的不断提升，才能够保证数学教学的高水平以及高质量，所以这次数学新课程标准要想有效的实施下去，就必须要认识到数学教师在其中发挥的关键性作用。
一研究的内容以及特色
本次研究对国外的成功经验进行了有效的借鉴，并且与现在实施的基础教育数学课程改革的目标相结合。认真研究中学新课程理念和课程变革（比如：教学内容、教学目标、课程结构、学习方式、教学方式、评价方式等）。对在培养数学教师方面高师院校具有的局限性进行改革，并且将高师数学教育课程体系构建起来。将上述内容作为目标，笔者进行了以下的研究[1]。
1研究内容
调查与分析数学教育课程在中学新课程理念和课程变革：数学教育课程在高师院校当中存在着一些不足，本文主要分析和调查了中学新课程理念和课程变革，调查显示新课程理念、教学基本功和学生的职业技能显得十分重要，通过这项调查将高师数学教育课程中存在的问题找出来，并且对其原因进行分析。
数学教师在基础教育数学课程改革当中面临的新要求。数学课程在新一轮的基础教育课程改革当中出现了较大的变化。相对于过去的数学课程而言，基础教育数学课程改革在课程实施、课程内容、课程结构、课程理念以及课程目标等各个方面都产生了非常明显的变化。这就使得数学教师专业的进一步发展面临着较大的挑战。同时教师的职业发展在国家颁布的新课程标准当中也具有新的要求。因此必须要清楚了解基础教育数学课程改革给教师带来的种种挑战和机遇，这是将高师数学教育课程体系构建起来的重要的参考依据。
明确了解新课程要求下的课程目标，最终将高师院校数学教育课程体系构建起来。要想顺利的实施新课程标准，必须要依靠广大的中学数学教师，不断的促进其数学教学能力的提升，使之与新课程的要求相适用。由于高师院校是对中学数学教师进行培养的地方，所以应该对自身的课程设置进行科学合理的调整，将与课程改革需要以及时代发展要求相适应的数学教育课程体系构建起来，只有这样才能够将与新课程要求相适应的中学数学教师培养出来。所以必须要明确了解新课程要求下的课程目标。
数学教育课程体系在高师院校当中的实践。要以数学教育课程体系在高师院校当中的构建作为根据，然后进行实验，通过对比实验前后的情况从而验证数学教育改革的有效性，同时还要以实践的情况作为根据不断的修正构建的课程体系和内容[2]。
2研究的主要特色
使高师数学教育课程改革紧密的联系基础教育数学改革。高师数学教育课程的改革不仅将基础教育与高等教育互相分割的局面改变了，同时还促成了基础教育改革与高等教育改革一体化的实现。立足于基础教育数学新课程，高师数学教育课程改革的目最终任务就是将优秀的数学教师培养出来，从而保证基础教育的顺利发展。
有效的结合教与研。在本次研究当中选择了行动研究的方式，首先对理论研究予以充分的重视，在实际的课程教学当中对研究的理论成果予以积极的运用；其次。针对理论成果在课程实践的过程中不断的修正和检验。按照实际的教学情况，针对教学理论进行思考，真正实现以研促教、以教带研的教学效果，同时还能够进一步的获得丰富的学术研究成果[3]。
对未来数学教师培养的全面性予以充分的关注：教育改革的核心内容就是教师的专业发展，除了在教学方式、课程内容以及课程的设置等各个方面都要对知识技能的学习予以充分的关注，并且还要重视培养未来数学教师的实践能力、创新能力、科研能力以及教学能力等[4]。
对多方面的课程资源优势进行充分的整合。可以对基础教育数学课程改革资源进行充分的利用，在高师数学教育课程的改革中及时的应用国家数学课程标准成果；同时还可以对中小学的相关资源进行充分的利用，将与中学的合作伙伴关系建立起来，与一线数学教师的联系应该不断加强，可以对一些优秀的老师进行邀请，使学生能够与其进行很好的交流和沟通，也可以让学生在中学当中进行实习。对学生理论联系实际的能力进行着重的培养，使之不断的积累教学经验[5]。
二基于数学新课标的高师数学教育课程改革的整体设想
1保证高师数学教育课程结构的合理性
在课程设置上，各高师院校数学教育都需要面对如何针对新增加的课程进行安排的问题，一旦没有将这些矛盾处理好，比如没有对多方面的平衡予以充分的考虑，就会造成各种各样的问题，因此必须要保证高师数学教育的课程结构的合理性。
立足于数学教师专业化的理论，我们可以发现，教育实践课程、教育技能课、教育学科课程、学科专业课程以及普通文化课程等一起构成了教师教育课程的基本结构。经过对各国教师教育课程的研究，学科课大约占到了35%的比例，教育实践大约占到了15%的比例，而教育理论课以及普通文化教育课大约占到了25%的比例。笔者通过研究，针对各学科的比重设计提出了如下的设想：数学教育类占到28%的比例，公共教育类占到12%的比例，高等数学类占到了40%的比例，而一般文化类课程则占到20%的比例。采用这种结构针对课程进行设置，不仅能够使学生数学学科课程的学习得到保证，同时还有助于学生职业性格以及专业性格的形成[6]。
2针对课程进行精简，促进课程综合化改革的不断加强
现在高师院校当中的“理论”学习的课时在公共教育类课程当中占到了较大的比例，然而往往与数学的教学实际没有关联，所以对于师范生将来的教学工作也不会起到真正的指导作用，所以我们应该针对相关课程的课时进行精简，使教学实践类课程、专题研究类课程以及教育情景性课程不断增加，这样就能够将学科教学的体验以及思考的机会提供给示范生。比如“心理学”作为一门公共必修课，在内容上与学生的数学专业实际脱离的比较严重，虽然“数学教学心理学”这样一门选修课在很多高师数学系开设了，然而没有真正系统的论述青少年学生的心理发展规律，所以可以用一门“数学教育心理学”必修课来取代这两门课程。与此同时，还可以整合一些与数学教育类的有关课程，只有这样，才能够使教育形成完整的整体，并且才会具有专业优势，这也正是高师数学教育专业的真正根基所在[7]。endprint
3对课程意识进行强化，促进学生课程理论修养的提升
中学数学课程应该将选择和发展的空间提供给学生，保证学生的选择具有多种类以及多层次的特点。与此同时，中学数学课程还应该将一定的选择空间提供给学校和教师，这样学校和教师就可以以学生的自身条件以及需求作为根据，将课程发展计划制定出来，不断的对学生能够选择的课程进行完善和丰富。因此教师要想将这一方面的角色扮演好，就应该具备一定的课程开发意识。高师数学专业可以从以下几个方面针对这些问题进行解决：将数学课程论加入到“数学教学论”课程中，使得课程论的教学得以不断加强，让学生将新的教材观、课程管理观以及课程类型观树立起来，从而使学生课程开发的技能得以不断的加强；在教育实习等教育实践活动当中将课程开发纳入进来；加强研究基础教育的数学课程的工作。
4加强对教学技能训练的重视
现在用人单位普遍反映实习中或者毕业后的师范生尽管有着较为广阔的知识水平和视野，但是往往具有不是很好的教学基本功，甚至一些师范生不能够将一节课较为系统的教好，更加不可能对学生的相关数学能力进行培养。因此高师数学教育当中必须要对教学技能的训练予以充分的重视，首先可以使教学技能训练课以及数学教学观摩等在高师数学教育类课程中适当的增加，比如可以将微格教学课时以及见习课课时增设在“数学课程与教学论”当中；其次可以促进数学教育类课程的教学模式的转变，使得师范生的课堂参与度不断提升，同时在完成教学任务的时候也可以鼓励学生采用录像、观摩以及讨论等多种多样的形式；最后应该对师范生的备课试教课予以重视，努力提升教育教学的实习课的质量[8]。
总之，作为一个复杂的系统工程，数学教育类课程的改革与实践往往需要广大教师以及高师院校一起努力，才能够顺利的实施下去。与此同时，我们必须要对数学教育类课程的改革与实践的长期性具有充分的认识，所有的专业以及学校都不能够实现一次性的成功改革，必须要进行大量的研究和探索，最终不断的朝着改革的预期目标越来越近。
参考文献
[1]濮安山，张伟山.高师数学与应用数学专业数学教育类课程体系的探讨[J].黑龙江高教研究，2006（1）：73-75.
[2]李开慧，王喜文.关于提高数学教师综合素质的探讨[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2005，22（1）：84-87.
[3]李开慧，云朝阳.高师数学教育专业毕业生数学史知识存在的问题、原因及对策[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2006，23（2）：88-92.
[4]童莉，黄翔，冯长武.数学课堂教学改革与发展研究重点及基本探讨———海峡两岸数学课程与教学第三届学术研讨会综述[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2008，25（1）： 83-86.
[5]陈宁，黄翔.课程与教学论学科发展的机遇与挑战[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2008，25（4）：111-114.
[6]马立，姚静志.关于教师教育的专业化问题[J].中国人民大学，2001（6）：6-7.
[7]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[8]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint