何文校
[摘 要] 针对民办高职院校思想政治理论课教学质量监控和评价体系的现状和存在的一些问题，依据其具有的实效性、可行性、多元性和动态性等特点，建立一个具有民办高职院校特色并有实效的教学质量监控和评价体系，在不断的教学双向反馈中对教学内容和方法进行改革，顺利实现教学培养目标，为国家培养一批批急需的实用型人才。
[关键词] 民办高职；教学质量；监控和评价
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0046-02
随着民办高职院校的兴起，民办高职院校越来越受到社会的关注。那么，对民办高职院校的规范和管理也提上日程，特别是对思政课教学质量的监控和评价，必须构建出一套适合民办高职特点的又相对独立的教学质量监控和评价体系。这个体系必須遵从教育教学规律，对民办高校自身的发展有着积极的推动作用。
一 民办高职院校大学生思想政治素质现状
随着国家对高等教育改革的逐步深入，我国民办高职院校异军突起，成为我国高等教育改革中一道亮丽的风景线。教育部近些年相继提出的《国务院关于鼓励和引导民间投资健康发展的若干意见》（国发[2010]13号）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《教育部关于鼓励和引导民间资金进入教育领域促进民办教育健康发展的实施意见》（教发[2012]10号），都积极的推动、鼓励和引导民间资金发展教育和社会培训事业，促进民办教育健康发展。大部分学生心态积极、热衷于各种公益事业和社会活动，对社会主义核心价值观高度认同并身体力行。
二 民办高职院校思想政治教育存在的问题
首先，近些年随着民办高校的兴起，学校与学校之间的竞争也相当激烈，特别是在教学改革和招生就业上。由于政府对民办高校的政策和资金支持较少。因此，大多数民办高校都将招生工作放在首位，招生是学校的生命线。于是造成思想政治工作机构不健全、体制不完善、思想政治工作效果不明显等情况发生。其次，社会上各种思想碰撞，对高校大学生的思想也造成了一定程度的冲击，出现了一些不正之风。最后，学校比较重视技能提升，轻视人文社科，导致公共理论课教学不能完全落实。
三 构建民办高职思政课教学质量监控体系
对思政课教学的监控主要目的是通过各种手段对学生学习的效果进行跟踪，是一种能动的作用，这种作用能够使学生根据思政课的教学目标而达到预期的学习效果。目前思政课教学质量的监控主要方式有听课、评课、说课、巡查、评教和教学竞赛等方式。由此可以看出，这些都是传统的教学质量监控方式，也发挥着较大的作用，但是民办高职特色体现不明显，缺乏创新性。因此，构建民办高职思政课教学质量监控体系迫在眉睫。
首先，思政课教学质量监控目标体系的创新。
一是以社会人才需求监控为先导。“适应社会需要是一个国家发展教育事业所必须遵行的基本规律，培养社会适用人才更是一所学校可持续发展的基本前提。”那么，在思想政治理论课教学质量监控中，不仅仅是对学生思想意识的反馈，更应该是在社会主义市场经济体制大环境下，将学生的综合素质的提高作为我们监控的目标。根据社会对人才的不同需求，及时的调整我们的思想政治理论课教学目标和合理定位，积极的探索出一条符合市场需求的技能型且综合素质高的人才。二是以思政课教学过程监控为中心。教学质量是教学过程的一个结果，因此，在教学环节当中，对教师的要求则是一个关键点，传统的听课、评课、说课、巡查、评教和教学竞赛等方式仍然需要。根据反馈的结果有针对性地改进教学方法，提高教学水平。另外，民办高职院校在招聘教师时也要严格规范，教师水平的高低也直接影响着教学质量的好坏。对于一个民办高职而言，招生是外功，教学是内功，内外兼修，方能立于不败之地。三是以社会满意度监控为目的。社会是检验学生的试金石，学生最终都要到“市场”上来检验。因此，我们在构建思政课教学质量监控时必须扩大视野，突破以有认识藩篱，将社会满意度纳入到监控的范围之内。
其次，思政课教学质量监控标准的创新。
一是以能力评价为核心，改革思政课教师教学评价标准。“有什么样的教学条件就办什么样的专业，有什么样的师资就开什么样的课程，不顾社会需求、学生需求的‘资源约束性办学模式显然无法适应新时代的发展要求”。思政课教师不能不顾学生的专业实际和要求，只顾自身的专业知识和意愿，一味讲理论，很显然在当下是不符合教学实际的。思政课教师要积极探索出一条思政课为专业课服务的教学道路，并将这个能力纳入到思政课教学质量监控当中去，作为一个监控标准来实施。同时，也要改革学生成绩评价标准。学校里存在着一种“唯分数论”，只要你考试及格就万事大吉，特别是民办高职由于学生高考成绩大多不理想，对于公共课在考前突击一下，基本上考试都能过，出卷难度较低。新形势下，这种学生成绩评价标准略显过时，分数不能完全反映出学生所学到的知识，特别是我们思政课，有些教学效果只能到实践中去检验，甚至步入社会之后才能检验出来，分数无法完全真实地反映出学生的学习效果。因此，对学生成绩评价时要建立起知识、能力、素质相结合的评价体系，采取情境式考核，模拟现场式考核。
最后，思政课教学质量外部监控组织系统。
构建思政课教学质量外部监控组织系统也是本文的一个创新，通过社会评价为导向，以能力评价为核心。通过定期组织政府、企业、其它高层次高校的人员进行考核，政府对学校的思政课教学进行大方向上的把控，企业对学生所具有的综合能力进行评价，而其它高层次高校则对教学规律上进行指导。通过政府、企业、高校“三位一体”的教学质量外部监控能有效地使民办高职院校上好思政课，积极地发挥出思政课的应有作用。当然，这“三位一体”的机构决不能凌驾于民办高职本身，把自己放在审判者的位置上，而是严格按照评估标准，客观公正的实施评估，才能从长远上为民办高职院校思政课教学提供有力支撑。
四 构建民办高职思政课教学质量评价体系
思政课的教学目标是思政课教学评价指标构建的基本依据，而教学目标具有抽象性、概括性的特点，使思政课教学效果不能像专业课那样立竿见影。思政教育的投入与产出并非成正比，思政教育的过程与结果都带有很大的无形性。大学生的思想素质的提高是一个由量变到质变的渐进过程，往往通过教育对象的行为转化表现出来，具有时间上的延续性与滞后性。为此，给教学评价带来了一定的困难。
高职思政理论課教学质量评价，就是要检验教育对象对相关理论知识的掌握，及知行统一的情况，以便更好地制定教学策略。目前的高职思政教学质量评价过程中，重教学目标评价，轻教学过程评价，易导致以偏概全，重知识，轻能力培养，对大学生的创新能力、实践能力是否提升，分析问题、解决问题的能力，道德素质是否提高等重视不够，考核的随意性较大。
首先，构建“以生为本”的思政课教学质量评价体系。在《教育规划纲要》提出要培养“具有服务国家、人民的社会责任感、勇于探索的创新精神， 善于解决问题的高素质技能型人才。”所以说在质量评价体系中这是第一要素。
其次，明确思政课教学评价体系的指导思想。教学质量评价是整个学校教育现状的反映，是教育评价的重要内容，其指导思想是“以评促教、以评促学、以评促改、以评促建”。通过对教学质量的评价能推动教学的进一步改革，提高教师和学生的能力和素质。
第三，注重全面评价和个性评价相结合的原则。“两课”面向全体学生，对学生应具备的能力和素质进行全面评价，一方面注重按照国家和学校的相关培育要求进行全面评价，同时要兼顾到民办高职学生的特点进行个性评价，这个个性或者说特殊才能的评价就是基于社会的视角，基于社会主义市场经济的视角来评价。这也是上面所谈到的“三位一体”。
第四，注重过程性评价与阶段性评价相结合的原则。所谓过程性评价是指定期对思政课教学的质量进行评价，及时地发现问题，调整教学。阶段性评价一般是每学期的期末进行一次总评，包括学校考评、教师自评和学生评教三个部分构成，能够比较系统性的反映出问题。这两种评价要有机结合，过程性评价是阶段性评价结果的一个基础，同时阶段性评价又是过程性评价的一次总结，两者之间相辅相成，不能割裂。
最后，健全科学的教学质量评价激励机制。采用量化的方式全面客观地评价思政课的教学质量，从而促进教师不断提高教学能力和水平，评价结果与绩效和评先评优结合起来。具体的做法是一看工作表现，包括工作态度、责任心、科研能力、培训情况和部门工作完成情况，等等。二是工作成绩，通过制定相关的考核标准，然后量化为分值，按最终的成绩给予相应的激励。
总之，构建民办高职思政课教学质量监控和评价体系是为了更好地发挥好“两课”的作用，能与时俱进，使学校、老师和学生真正地受益于思政课。美国的艾森豪威尔将军说过“在宣传上花一个美元，就等于在国防上花五个美元”。当前中国各种文化交织，思想相互渗透，在意识形态领域我们必须守住好底线，坚持马列主义，高举中国特色社会主义伟大旗帜，高校教师真正的上好每一节思想政治理论课。使同学们真学、真懂、真信、真用。
参考文献
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