张春妹 曹蒙春 张亚君
[摘 要] 本论文的调查问卷内容主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面。以问卷调查为支撑，分析大学生专业认同存在的问题及原因，提出提升大学生专业认同感的对策。
[关键词] 独立学院；专业认同；调查研究
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0014-03
大学生对于本专业是否认同，影响着大学生对专业的学习及以后的发展。专业认同指“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。”这一概念既包含了专业认同的维度建构，同时也指出专业认同既是目前存在的状态，也是动态发展的过程。
北京交通大学海滨学院位于河北省黄骅市，是河北省一所新兴的、不断发展的独立学院。学院学科专业设置以工科和管理学科为主，工科、管理、文科和艺术有机结合、相互促进、共同发展。本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法等方法，调查对象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。
一 大学生专业认同的现状
本论文依托的调查问卷主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面进行分析。
1 性别方面
海滨学院以工科为主，男生占多数，主要集中在电气、机械、土木、自动化等专业。女生占少数，主要集中在管理、文科等专业。男女生在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度不存在显著差异，但是女生对于本专业了解程度、专业发展前景的信心、专业的内心接受程度、专业课上认真听讲的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己与本专业的匹配程度，具备与专业相对应的思维上高于女生。
2 年级方面
在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性4个维度，大二年级与其他年级存在显著差异，普遍低于其他年级。其中大一年级对于专业的热情高涨，认为自己对本专业相对了解，对自己的专业保持积极的情感，专业发展比较有前景，在课上能够认真听讲，对学校的专业设置与师资条件相对满意。大二的学生经过一年的适应，已经逐渐适应大学的学习生活，开始变得迷茫、没有目标与动力，在大二年级对本专业的认知程度下降，专业情感与喜爱程度偏低，认为本专业的发展前景一般，在专业课上认真听讲的程度下降，总体而言，专业的认知性、情感性与行为性偏低，与大一年级存在显著差异。大三年级学生的专业认知程度有所回升，在经历一年的迷茫、彷徨与不适应专业课后，大三开始慢慢接受本专业的课程与学习方法上，对本专业进一步加深了解，有更多的同学喜欢本专业，认为自己的专业比较有发展前景，也把更多的精力用在学习本专业，更多的同學认为自己的性格适合本专业的学习，具备较好的专业思维。大四年级的学生专业认同感继续回升，但是相较于大一年级偏低。大四的学生面临就业，更多的同学想要从事与专业相关的工作，进一步加深对本专业的理解程度，同时心理上认可本专业，比大三年级更努力的地学习本专业。
3 专业方面
此次调查主要分为工科类，文科类、管理类、艺术类四个主要专业类型，根据专业人数的多少，分别发放329份、40份、96份、34份调查问卷。各专业类型在个别维度存在显著差异。在对专业的了解程度方面，4个专业类型不存在显著差异，其中管理类和艺术类对本专业的了解程度相对较高，工科类和文科类相对较低。在对本专业的内心认可方面，四个专业类型没有显著差异，其中艺术类最高，文科类最低。在对学校专业设置的满意度方面，文科类的满意度最低，在专业课上是否认真听讲方面，文科类、管理类、艺术类较高、工科类最低。在自己与专业是否匹配方面，艺术类的学生大多数同学认为自己的性格与该专业匹配，经管类的学生相对较低。
二 大学生专业认同存在的问题及原因分析
1 男生专业认同感普遍低于女生
海滨学院是以男生为主的工科院校，男生占三分之二。在这样一所工科院校，理应男生的专业认同感高于女生。但是调查后发现男生在专业认知、专业情感、专业行为等三个维度普遍低于女生，仅在专业适切性这一维度略高于女生。大学时期的女生处于19～23岁，相较于同时期的男生在思维、智力、记忆力、理解力等方面成熟。女生对于本专业的了解与认同，对专业学习的积极性比男生高。大学时期的男生还处于由青少年向青年的过渡阶段，无论在心理还是生理上相较于同时期的女生发展较慢，大学中对于前途和专业思考较少，认同感不高，学习积极性不高。
2 大二年级专业认同感普遍低于其他年级
大二年级学生在专业认知、专业情感、专业行为等维度与其他年级存在显著差异，对专业认可度的平均值普遍低于其他年级。大一学生整个大一学年主要学习公共必修课，在专业课方面，第一学期由每个专业的负责人讲授8个学时的专业导论课，通过这门课程使学生对本专业进行初步了解，教授在讲授课程时，会为学生系统讲授本专业的学习内容、学习方法，同时也会为学生描绘美好的专业前景，大一学生对本专业充满热情，虽然还没有深入接触过专业知识，但是学习积极性较高，对于自己的专业发展抱有希望。进入大二，学生开始接受专业课的学习，虽然大多数学生已经适应大学自主学习的学习方式，但由于许多同学只接受开学初专业导论的学习，平时没有过多地关注本专业、阅读专业课相关书籍，没有形成完整的专业体系，在学习之初跟不上专业课老师讲课的节奏，听不懂授课内容，对专业学习的自我效能感降低，从而对本专业产生迷茫与抵触，专业认同感不高。
3 文科类专业认同感普遍低于其他类型专业
文科类专业同学在专业认知、专业情感、专业行为等维度上普遍低于工科类和管理类的同学。海滨学院学科专业设置以工科和管理学科为主，以培养应用型工程技术和经营管理人才为目标，其中机械类、电气类、土木工程类、电控类、经管类学生占大多数。学校此类专业的教师队伍质量较高，综合素质较强。同时此类专业拥有比较完善的实验与实训环境，除校内公共基础类实验室外，已陆续建成了机械系统设计实验室、材料与热处理实验室等实验室。学校针对优势学科无论是办学硬件还是软件方面投入相对较大。相对而言文科类学生所占比例较少，学生对学校师资建设和专业建设不是特别满意，认同感不高。
三 提升大学生专业认同感的对策
1 学校层面
从学校层面来看，海滨学院是一所工科类为主的学校，但也需要重视文科类型的学生，加强其师资建设和专业建设。不仅只在大一年级开专业导论课，可以考虑在大二年级开，加强其对本专业的认识，重视大二年级学生的发展。同时学校在设置专业时，也需要考虑市场的需求，考虑专业的就业前景，可多设置一些就业前景较好的专业。
2 教师层面
从教师层面来看，需要教师加强对大二学生专业的引导，教师之间需要多沟通，加强各专业课程的联系，形成专业知识的网络体系，使学生可以把不同的专业知识串联起来。为进一步加深学生对本专业的理解与认知，针对不同的专业可以在大三年级开设专业实训课，增强学生的专业实践能力。同时做好学生的就业指导工作，大四的学生面对就业，不仅需要学生对就业形式有清醒的认识，更需要让学生理解自己与本专业的适切性，自己是否适合从事与本专业相关的工作，还是另寻他路。
3 个人层面
从个人层面来看，不同年级的学生需要在不同阶段加深对本专业的认识。大一年级的学生主要学习公共必修课，对专业知识的了解主要通过专业导论，对即将开始学习的专业知识充满好奇，熱情高涨，因此在专业认知的各维度都是最高的。大一年级面对本专业需要保持平常心态，冷静客观地分析本专业。大二年级的学生经过一年大学生活的过程，已经逐渐适应大学的学习方式，开始学习专业知识，在学习专业知识之后才发现自己对本专业不是很了解，专业学习热情普遍下降，加上对自己的目标迷茫，认为自己的专业发展前景较差，体现为上课不认真听讲，平时学习本专业课程的时间较少。大二年级的学生应适当调整心态，积极适应本专业的学习，遇到专业上不懂的问题及时与老师沟通，有些专业课程也许是枯燥无味的，但却具有很强的实用性，需要努力学习，平时需要多看与本专业相关的书籍，找准自己的专业目标。
参考文献
[1]沙莲香.社会心理学[M].北京：人民大学出版社，2002.
[2]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南
大学，2009.
[3]杨宏，龙喆.大学生专业认同的内涵研究[J].中国电力
教育，2009（11）.
[4]李文道，邹乱，赵霞.大学生同一性与职业探索、职业决
策困难的关系[J].心理发展与教育，2007（2）.
[5]曾月秀.大学生专业认同感与学业拖延的相关研究[J].
理论前沿，2013（3）.
[6]胡小爱.高校大学生专业认同研究述评[J].济南职业
学院学报，2011（10）.