宋贺 穆阳
[摘 要] 在时代的迅速发展中，我国的经济建设步伐逐步加快，随之加大了对高素质人才的需求量。作为教育领域的基础，幼儿教育在时代的冲击中进行了一定程度的变革，但是，仅仅改变基本的教学模式和教学方法还是不够的，必须着重提高学前教育工作者的专业素质，使幼儿受到的教育更为切实有效。
[关键词] 学前教育；专业人才；幼儿教育
[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0020-02
随着物质生活水平的逐步上升，人们加大了对孩子教育的关注力度。作为孩子学习路上的基础和起步，幼儿教育起着核心的奠基作用。现如今的学前教育专业还是较为偏向于幼儿的知识教育方面，对于其他方面能力的培养，则没有太大的重视。因而培育出的学前教育人才的整体素质并不高。当前的幼儿教育，已然全面落实贯穿了素质教育，要求把幼儿教育作为重中之重，多层次地提升幼儿的综合能力。而高校的学前教育专业培育人才的模式，已然跟不上时代的步伐，亟待进行着改革和创新。
一 新时代幼教工作者面临的压力和挑战
现代经济建设的前进步伐是非常快的，而这样的发展状况，有赖于广泛的高素质人才培育。现阶段，我国的城镇化发展不断加快，农村的人口也普遍向城镇移动，渴望提高自己的物质生活水平。因而学前教育的学生量也得到了大批量的增加，相应地，迎合这样的状况，幼教工作者的需求量也得到了前所未有的增长，人们对其的素质要求也在上升。为此，教育领域迅速加大了高校学前教育的改革力度，不仅扩大了招生的范围和数量，还通过多样化的教学内容综合培育学前专业人才的各方面能力。但是，它的改革力度并不大，集中体现在幼儿知识培育能力的培育上，这样的状况不符合当前的素质教育理念，实际的教育效益也并不高。同时，幼儿工作者的工作开展也出现了一系列的问题。首先，幼儿教师的社会地位也相对较低，因而许多大学生都不愿意主动选择和从事这样一个行业。其次，幼儿教师的工资是相对较低的，不符合当前大学生的高工资思想，而且在较为贫困的地区，幼教工作者的工资收入极为不稳定，因而出现了人员流动速度快的状况，幼儿受到的教育观念也随着教师的更迭产生变化，无法集中地培育某一学习思想。再之，学前教育专业的大学生，在毕业之后，往往选择的工作地点都在一二线城市，对于乡镇及较为偏僻的农村，则不予考虑，也就导致了城乡学前教育水准的两级分化。最后，幼儿教师所要担当的责任是十分大的，面临家长与校园的多重压力，因而必须具有较硬的心理素质和处事能力，但是刚从大学毕业的学前教育学生，严重地缺乏这方面品质，极容易打退堂鼓，导致学前教育工作的开展相当艰难。
二 现阶段高校学前教育专业人才培养模式存在的问题
1 高校学前教育专业教育质量低下
在现代化飞速发展的过程中，我国的社会经济建设步入了全新的时代，相应地，所需的高素质人才数量大大增加。作为人才培育的基础和核心，学前教育专业得到了全新的发展机遇，部分高校也紧紧抓住这一机遇，迅速扩大着学前专业的招生数量，招生规模得到了前所未有的扩张。虽然当前的学前教育专业学生已经很多，能够充分满足幼儿教育的需求量，但是也只是停留在数量上，实际的质量不仅没有得到有效地改善和提高，反而由于学生数量的增加，整体教学流程变得十分混乱。学前教育人才的专业水准也在这样的趋势下，逐步降低，难以适应幼儿教育的实际需求。高校的学前教育专业学生，本身具有的知识教育能力是十分有效的，但是其他方面的能力则比较差。比如，他们在以往的应试教育中，所形成的教学经验都是以书本为原型，通过教材安排课程即可，并不会主动地创新开展幼儿教育活动。同时，由于知识的专业性，他们的口述能力都是比较强的，能够对幼儿进行直接的口头说教，但是对于幼儿平时的活动行为则没有太多的理解，在实际的教育过程中容易出现各种各样的状况，不利于幼儿教育质量的提升。
2 高校学前教育课程体系过于落后
虽然高校的教育模式，正在朝着新时代迈进，但是，其教育观念存在着较多的问题，过于落后，与当前的素质教育相违背。在应试教育的长期压制下，无论哪个教学的阶段，都是以知识的大量灌输为主，仅仅想要提高幼儿的知识水平。学前教育的学生也是如此，在他们的心里，已然潜移默化地形成了统一的教学观念：只求集中地促进幼儿成绩的提升，为他们以后的知识学习奠定基础即可。这种教学理念直接导致了学前教育课程体系的僵化，不利于学前教育人才的专业素质培养。现阶段的高校，十分注重素质教育的完善与落实，学前教育专业的课程内容设置也应该往这一方向发展，教师应当在平时的教学中，将素质教育观念合理地传播到本专业的学子心里，让他们感受新时代教育的沖击，并逐步改变对于幼儿教育的观念，形成全新的教学思想观。但是许多高校，明显没有重视课程体系的变革，仅仅对教学模式进行了一定的优化，这种模式下的教学，最终所形成的人才都是普通的知识型幼教工作者，不能合理地促进幼儿各方面能力的成长。
3 高校学前教育专业人才培育模式单一
一直以来，高校的学前教育专业，对于人才的培育模式都停留在了简单的形式化当中，十分重视理论知识的传授，其他方面的能力培养则不加重视，导致幼教工作者的教育能力过于单一，只能简单地传授幼儿知识，其他方面，则没有优良的专业素质。在时代的发展下，社会对于幼儿教师的需求量不断增加，高校为此集聚了大量的学前教育学生，对其进行统一的培训教育。在这个模式下，所培养出的幼儿教师往往只具备基本的幼教素质，本身并没有太大的创造力和想象力，教学过程也完全继承了传统的教学模式，没有丝毫的活力。之所以产生这样的状况，主要原因在于高校学前教育专业人才培养模式的单一，高校习惯于用统一的标准来约束这些学生的行为，对他们的评价方式也十分传统，按照知识培育能力的高低进行评价，很大程度上压制了学生其他方面能力的发展，不利于高素质的幼儿教师培育。在幼儿教师上班以后，经常会感到无所适从，面对幼儿各方面的问题，不知道从何下手，缺乏有效的实践经验和能力。
三 推进高校学前教育人才培养模式改革的策略
1 创新学前教育教学方式，打造全新教育氛围
新时代的幼儿教育，十分重视幼儿的各方面发展，在高校的学前教育专业，教师也应该充分加强对学生能力培育的关注，而传统的教学方式俨然不能够产生较高的教学效用。为此，高校教师应该创新该专业的教学方式，把学生的创造力和应对能力提升作为教学的重点内容，鼓励学生深层次地站在幼儿的角度去思考问题，以这种换位思考的教学方式，让学生深切地感知到幼儿内心的需要，进而进行针对性的教育。由于幼儿正处于懵懂的时期，好奇心十分重，认知水平较低，经常会出现一些繁琐的问题，教师在对学前教育专业的学生进行教育时，应当充分考虑到这一点，开展多样的情境模拟教学活动，引导学生能够全面提高自身的应对能力，进而处理好幼儿的各种问题，帮助其健康地成长。
2 改变传统教育观念，设置全新课程体系
传统的高校学前教育专业教学课程体系设置，都是本着以知识性内容传授为核心的教育思想展开的，而现如今的教学理念，已然变成了素质教育。为了迎合这种发展过程，教师也应该积极改变传统教育观念，对课程体系进行适当地改革和创新。比如，由于幼儿的想象力十分丰富，较为喜欢唱歌和跳舞，教师可以鼓励学生进行唱游教学的规划和开展，由他们自主进行课程主题的选择，进而提高学生的专业水平，促使能够更好地与幼儿进行交流沟通，并能够自主地创设不同的活动主题，综合型地促进幼儿的多方面发展。
3 重新设定高校学前教育专业人才评价体系
评价体系的执行标准，很大程度上决定了本专业人才培育的最终质量和方向，以往的学前教育专业人才评价体系中，知识能力教育占据了太大的比例，而现代化的幼儿教育，所需要的应当是高素质的综合型人才，因而评价体系也应该进行创新和优化。高校应当对学前教育专业人才的评价体系进行重新设定，把创造性思维、实践能力、独立解决问题能力等加入评价体系中，支持鼓励学生往这方面发展，进而全面提高幼儿教师的专业素质及工作水平。
四 结束语
总而言之，时代处于不断地变化发展当中，对于幼儿教育也提出了全新的要求，为了切实迎合这一需要，高校应该对教学模式进行创新和完善，改变传统的教育观念，多方面地推进高校学前教育专业人才培育模式的改革发展。
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