崔新玲 梁进龙 王建国
[摘 要] 高校学前教育课程设置关乎学前人才培养目标的实现。高校与幼儿园是实现学前人才培养的重要场域。本研究基于学生视角对学校场域中学生对本专业课程设置的看法与幼儿园场域中学生对幼儿教師素质的认知两方面进行调查，针对当前学前教育课程设置中存在的问题，高校优化学前教育专业理论课程体系，完善教法类课程建设，改革艺术类课程，构建学前专业实训实习体系。
[关键词] 高等院校；学前教育；课程设置；学生视角
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 05-0062-02
一 问题提出
随着当前社会的迅速发展和基础教育改革的不断深化，幼儿教师的专业素质结构受到越来越多的关注和重视。顺应国家和社会对幼儿教师数量和质量的新要求，就要从幼教师资培养的源头入手，探寻高校学前教育专业课程设置与幼儿教育对幼儿教师基本素质结构两个核心变量之间适宜性问题。本研究选取Z学院学前教育本科生，他们是课程实施过程中的主要参与者，对本专业课程设置的态度和建议在课程建设的过程中是非常重要的一环，且他们有过教育见习和实习的经历，对学校的课程设置和幼儿园的工作环境和职业诉求有着深刻的感受。针对课程设置问题提出一些可行对策与建议，为学前教育本科专业学生量身打造，开发修订适合学前教育学生发展的课程体系。
二 研究方法
（一）研究对象
选取张家口Z学院大三大四学前教育专业180名本科生进行调查，发放问卷180份，最终有效问卷168份，有效率为93.3%。在问卷调查基础上根据立意取样的方法选取六人作为访谈对象。
（二）研究工具
研究围绕课程设置的情况，编制课程满意调查问卷，问卷包括基本信息、学前教育专业课程整体满意、理论课满意、实践课程满意情况等。在问卷调查内容基础上设计了相应的访谈提纲。
三 研究结果及分析
（一）学校场域中学生对本专业课程设置的看法
1 专业课程总体设置状况
学前专业课程包括专业理论课、专业技能课与专业实践课。本研究对168名学前教育专业学生进行课程设置满意情况进行调查，结果发现，有56名学生对现行的专业课程设置表示“满意”，占33.3%，访谈中D认为“总体来说比较满意，理论课程、实践课程较为多样”；有88名学生认为专业课程设置“一般”，占52.4%；表示“不满意”的有14人，占14.3%，B谈到“总体来说比较满意，但在课程设计中感觉内容脱离实际，实践性课程不多，专业课例如舞蹈钢琴等不够受重视，理论大于实践”。
2 专业理论课程设置状况
调查的168名学前教育专业学生中，有77名学生对现行的专业理论课程设置表示“满意”，占45.8%，访谈中多数学生表示“开设的课程种类比较全，我们即学了理论，又学了实践”；有80名学生认为专业理论课程设置“一般”，占47.7%；表示“不满意”的有11人，占6.5%，访谈中学生A谈到“理论课程要联系实际课程，不要单单只讲理论”。D表示“理论课的形式过于单一，内容之间的连贯性不好”，学生E也表示“有些理论课设置比较分散，感觉有些课程开设的时间不合适，虽然幼儿园的课程比较多，语言、科学、健康、艺术、社会五大类是不变的，但是围绕这五大类的理论课并没有体现重要性。”。
3 专业实践课程设置状况
调查的168名学前教育专业学生中，有34名学生对现行的专业实践课程设置表示“满意”，占20.2%；有95名学生认为专业理论课程设置“一般”，占56.5%；表示“不满意”的有61人，占36.3%，学生E表示“教法课与技能课设置的不均衡，而且有的课程是分散的，没有综合的一类课程”。还有“学校组织的实训讲课就有点多余了，这个讲课可以在上教法课的期间就锻炼，没必要非要赶在实训再讲课，实训的任务不一定非要讲课，可以换别的训练内容和形式。”有人认为可以设置一些课程来检验实践课程所学技能的效果，例如A认为“就学前教育来说，舞蹈、钢琴，还有老师讲的五大教法课，要设置一些课程来检验学生吸收的效果”。
（二）幼儿园场域中学生对幼儿教师素质的认知
1 对专业实习的体悟
实习是促进专业学习的有效途径。专业实习有助于检验专业学习的成效，促进幼儿教师的专业化发展，例如学生A表示“学校开设的钢琴、舞蹈、奥尔夫、蒙氏等课程在幼儿园都可以用到”。E认为“实习是很好的实践体会，应该多些这样的机会，学院每学期都有实习挺好的，对以后就业是很有帮助的，而且通过实习也可以知道自己是否适合幼儿园的工作。”
理论转化实践的滞后性。所学专业理论知识转化于实践需要一定的时间，以致于学生B“感觉学的很多理论和工作有冲突，实用性不大，觉得和实践不成正比。”C表示“实习的时候，就是觉得经验太少，不会理论结合实际，比如只知道心理学讲几岁到几岁孩子处于哪个阶段，但实际在孩子遇到的一些情况，或者对孩子的一些反应，还是不会引导和帮助孩子”；“例如卫生保教方面只知道书上说哪些症状，实际中孩子生病或者有不良反应，也还是不会处理”。
课程设计与幼儿园实际需求缺乏有效衔接。E表示“技能课教的知识和幼儿园要用的知识对不上”，还有“学校所学舞蹈好多都是成年人的舞蹈，而非适合幼儿的舞蹈”，C表示“有大部分艺术老师是艺术类专业出身，觉得幼师就是沾点艺术就行，所以导致技能方面没法达到幼儿园教师所需的那些能力”。
缺乏教学的机智。缺乏处理突发事件或意外事件的经验，A表示“给幼儿设计一些课，不能很稳定有节奏的上完，一些情况发生，超出自己预想，缺乏处理突发事件的能力”。C也表示“虽然学过卫生保教这块内容，但在幼儿园实际活动中遇到紧急意外或者伤害时不知怎么处理”。缺乏人际沟通的能力，尤其是与家长的沟通，“比如有很多家长会说孩子在家怎么了，然后该怎么办，实在是不知道给家长怎么建议”，“还有小班孩子不爱来幼儿园，一来就哭，家长就问是不是太小了，然后该怎么办，我每次只能说，刚来都这样，慢慢就好了”。
2 对幼儿教师角色的感知
像个幼儿教师。实习过程中学前专业学生需要实现身份的转化，即由学生转化为幼儿教师，犹如D所说“感觉自己和幼儿教师差不多，在实习中能和带班老师共同组织幼儿活动和课程的教授”。
做幼儿教师责任心尤为重要。犹如F的感受“实习中了解到幼儿的一日生活和学习，在园里的老师身上也学习到很多东西，作为幼儿教师要时刻带有责任心，对于幼儿园的工作一刻也不能疏忽”。
四 对策与建议
（一）优化专业理论课程体系
课程设置问题是学校教育的核心问题，课程设置的合理性与科学性关系到人才培养的质量[1]。学前教育理论课程设置关系到学前人才培养的质量。目前专业理论课程主要包括“教育学原理”“心理学基础”“学前教育学”“幼儿发展与教育心理学”“幼儿保健学”“中外教育史”等课程，课时所占比重较少，这与其它部分高校理论课程所占比重较少相类似[2]，针对这一问题可以参《幼儿教师专业标准》中对幼儿教师所具备的专业理论知识，开设职业道德与伦理、幼儿身心发展、幼儿保教等方面专业理论课程，精选课程内容，注重课程内容之间的有效衔接，克服专业理论课单一及内容之间缺乏连贯的问题。
（二）完善教法类课程建设
教法类课程是学前教育专业课程中的重要部分，目前教法课程主要开设“幼儿园教育活动设计与指导”“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”“学前儿童社会教育”“学前儿童科学教育”“学前儿童艺术教育”“幼儿园环境布置与创设”等，课程内容较为全面，但这类课程较为分散、孤立，例如五大领域教法课彼此分离、《幼儿园教育活动设计与指导》与五大领域教法课开课次序问题，以及不同教法课教师教学要求的不同，鉴于上述问题，建议整合教法课程，建立模块化课程，组建教法课教学团队，协调合作来完成教法课的教学任务。
（三）改革艺术类课程
学前教育专业的艺术类课程主要包括音乐基础（乐理）、视唱、练耳、声乐、舞蹈、美术、钢琴等，长期以来，学前教育专业因大都缺少学前艺术类教师，多聘用艺术专业教师任教，导致课程内容方法评价更为重视技能技巧的训练，忽视了对学生艺术素养的培养[3]。虽然前教育专业学生在艺术等方面花费大量练习时间，让自己成为较为专业的表演者[4]，但仍不能满足幼儿欣赏、陶冶的艺术之美。由此，学前教育艺术课程定位于学生艺术素养的提升，以艺术之美贯穿课程始终，让“儿童”回归艺术课程之中，最终实现成人艺术的祛魅，儿童艺术的返魅。
（四）构建专业实训实习体系
学前教育专业是一门具有很强的技术性与应用性的专业，培养学生的专业技能与职业能力是学前教育专业培养的目标，也是社会发展对地方高校的要求[5]。加强实践课程实施，重构实践课程体系是当前高校学前教育专业课程设置改革的重要内容，也是学生把教育理论知识转化为教育实践能力的有效途径[6]。将专业实训和见习有机有序地结合起来，将实训落实到课程的日常教学中，让学生学以致用，学有所用。将见习贯穿到每学期，让学生所学的理论有机会践行，同时在实践中促进学生专业素质的提升。因此，构建专业实训实习体系是提升人才质量的有效途径。
参考文献
[1][5]刘志英.新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析[J].武夷学院学报，2016（5）：100.
[2][6]張王勇.西藏高校学前教育本科专业课程设置现状与对策研究[J].西藏教育，2016（1）：56-57.
[3]张晓梅，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——于幼儿园教师专业标准（试行）[J].黑龙江高教研究，2015（11）：88.
[4]史丽君.《专业标准》与高校学前教育专业课程设置改革[J].黑河学院学报，2014（2）：68.