沈洪雷 曹霞 尹飞鸿 肖华星
[摘 要] 面对以产业结构优化升级、技术进步和创新驱动为重要特征的新经济，为满足长三角区域经济“新常态”对本专业人才的需求，本文以我校材料成型及控制工程专业为例，提出了以“面向工程、强化实践、突出创新”为主线的人才培养途径。通过重构专业核心课程体系，开展产教融合、以项目为导向的教育教学模式改革，以及多层次实践创新综合平台训练，学生在工程应用、创新意识和能力方面取得了较好的整体效果。
[关键词] 面向工程课程体系产教融合;实践应用创新能力
[中图分类号]G644 [文献标志码] B [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0022-02
随着国家提出的创新驱动、“中国制造2025”发展战略以及“互联网+”、人工智能等新技术的涌现，社会对工程人才提出了新的需求。产业结构优化升级、技术进步和创新驱动是区域新经济的重要特征，高等教育人才培养如何对接区域经济，已引起越来越多的高校关注。在新工科建设的导向下，许多高校在着手推进传统工科专业的升级改造，积极发挥为区域经济社会发展和产业转型升级提供技术与人才支撑的作用[1，2]。
为了更好地培养符合长三角区域新经济下现代企业所亟须的应用创型新人才，我校材料成型及控制工程专业以学生工程应用和创新能力为核心，在培养模式、专业核心课程体系、教育教学模式、实践创新平台及其运行保障机制等方面进行了研究和实践，取得了显著的成效。
一 现有模式存在的问题
目前我校本专业本科人才培养中存在以下主要问题[3，4]。
（1）现有的人才培养体系，尤其是专业核心课程体系与基于区域经济，面向行业、面向企业、面向工程还存在一定的偏差，尚不能完全满足新常态下地方高校与长三角区域经济协同发展的人才培养要求。
（2）传统的以教师为主体、以教材为本的教育教学模式，已无法满足现在学生对工程专业知识的渴求，不利于激发学生的兴趣和积极性，也不利于学生自主学习能力、工程应用和创新意识的培养。
（3）现有实践教学资源、平台较为松散，未能充分整合和运用，也缺乏统一的项目组织和运行管理，导致学生工程实践的目的性不明，积极性不强，实践创新效果不佳。
二 改革与实践
1 以社会需求为导向，架构了基于CDIO的材料成型及控制工程专业核心課程体系，促进人才培养主动适应、支撑、协同长三角区域经济“新常态”
基于对行业、用人单位等对本专业人才需求的调研结果，以工程教育标准为依据，结合我校应用型高级人才培养目标，围绕学生“产品设计”“CAD/CAM/CAE”和“设备与工艺控制”三个主要核心能力，借鉴CDIO （Conceive —Design—Imple—ment—Operate即构思—设计—实现—和运作）先进的教育理念与培养方法，以专业基本建设为基础，以应用型专业理论教学体系和实践教学体系构建为重点，架构了如表1所示的由层层推进，逐步提高的五个阶段组成的课程体系.该课程体系主要内容如表2所示，有力保证了理论课程与实践课程的相互融合，为培养区域和行业发展需要的、具有较强工程实践能力和技术创新能力的应用型高级技术专门人才奠定理论基础[5，6]。
2 产学融合，以学生为主体的专业教育教学模式，培养学生的工程意识和工程能力[3，5]
（1）课程建设中加强校企合作课程（已完成“模具CAD/CAM”“工程材料”“材料成型过程模拟”等）、核心课程（已完成“塑料成型工艺与模具设计”“材料连接原理”“工程材料”“模具CAD/CAM”等）的建设，通过校企全方位合作进一步实现产教融合，同时也积极开展网络课程（“材料成型加工原理”“塑料成型工艺与模具设计”等）建设，真正推动学生自主式学习。
（2）理论教学中积极开展“情景式”“体验式”和“项目引导式”教学模式，让学生置身于真实工程环境中运用所学专业知识去发现问题、提出问题，并结合教学内容加强实验、实践等环节的融合开发，以充分调动学生学习主观能动性和积极性，提高学生掌握知识，解决实际工程问题的能力。
（3）实践教学中融合教学内容开发实践项目，以学生为主体进行完整的工程实践训练，激发学生主观能动性，提高学生运用所学专业知识解决实际工程问题的能力。
3 面向工程，搭建循序渐进、逐层递进的多维实践教学平台，为培养学生工程实践和创新意识提供保障
按照本专业培养目标，以学生为中心，围绕学生工程能力培养，一方面不断挖掘校内资源，更新训练方式，大幅增加开放性、综合性和创新性训练项目。另一方面整合校外资源，创新企业学习模式和丰富学习内涵，加强校企联动、共享资源、协同创新，建成了一批融合发展型、紧密合作型和合作型实践教学基地。在学院“省工程训练示范中心”和“省机械工程实践教育中心”基础上，搭建了如图1所示的由实践中心、开放实践、专业社团、学科竞赛和产学研合作等多个循序渐进、逐层递进的子平台组成的综合实践平台。通过平台训练，促进学生创新意识、知识应用和工程实践能力不断提升[6，7]。
4 完善学生实践教学运行机制，实现人才培养过程持续改进
为了上述平台更好更快地运行，充分发挥创新教育的作用，通过不断改革，逐步完善学生课外创新教育活动的运行与保障机制，促使教师和学生全身心投入到创新实践活动中去。根据我院和本专业的实际，建立了如图2所示的材料成型及控制工程专业实践创新教育多维平台的运行和保障机制[7]。
三 效果呈现
经过五年多的研究与实践，每年有200多名材料成型及控制工程专业的学生和近100名相关专业的学生从中受益，全面提升了学生的工程应用和实践创新能力。2015年以来，学生完成各级创新实践项目58项，参与各类学科竞赛、挑战杯并获奖项目54项，授权发明专利10项，实用专利2项。毕业生综合素质高、实践创新能力强，受到用人单位的好评，几年来就业率始终保持在100%。虽然取得了一定的成效，但如何更好地对接区域新经济，进一步完善课程体系，推进产教融合，丰富实践教学体系的内涵 ，优化运行、保障机制，提高应用创新型人才培养质量等 ，还有很多实际问题需要去探索和实践，希望本文对其他专业的人才培养提供一定的借鉴。
参考文献：
[1]曹爱霞，周新院，杜友威.新工科视域下应用型本科高校创新人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2018，45（11）：216-217.
[2]励龙昌，侯胜利，施晓秋.面向新经济的网络工程产教融合、多元协同育人模式构建与思考[J].中国大学教学，2017 （9）：39-44.
[3] 刘红梅，王雪洁，夏百花.新经济新产业形式下的地方高校自动化专业人才培养思考[J].电脑知识与技术坛，2018，14（28）：149-150.
[4]辛海燕.基于互联网+的应用型人才培养翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2018，48（11）：154-155.
[5]高虹霓，王崴，刘海平，等.基于创新人才培养的教学模式探索[J].教育教学论坛，2018，47（11）：166-67.
[6]沈洪雷，肖华星，尹飞鸿，等.对口单招本科人才培养的探索与实践—以材料成型及控制工程专业为例[J].常州工学院学报，2018，31（2）：89-92.
[7]沈洪雷尹飞鸿.材料成型及控制工程专业创新教育平台构建与运行[J].常州工学院学报，2014，27（1）90-93.
（责任编辑：张宏玉）