杨薇
[摘 要] 在当代，高师是教师优秀人才的发源地，那么高师学生学习得好坏，间接影响着未来学生的学习。本文对高师学生学习状况进行研究，对学生自主学习能力进行探讨，并且提出相应措施。
[关键词] 陶行知教育思想;高师学生;自主学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 09-0080-02
一 陶行知教育思想概说
陶行知教育思想主要是有一个理论，三大原理，这两部分所构成。一个理论就是生活教育理论，这是陶行知教育的根本[1]。三大原理：生活即教育，这是陶行知的一种教育想法，认为教育就是来自于生活，也是现在生活教育理论的开山鼻祖;社会即学校，陶行知认定社会就是学校，认为教育的根本来源于社会，最后还要反馈给社会;教学做合一，认为学生和教师是不可分割的，同时教师讲什么，学生就应该听什么，学生怎么学，教师就应该怎么交，说明教师与学生之间是互相的。
二 高师学生学习现状
在现在的高师学生中，有一部分学生确实有很强的自主学习能力，对自己的未来有着明确的目标。但也有的学生感到迷茫，不知道未来要选择什么，也不知道如何进行自主学习。现在高师学生在学习状况如下。
（一）盲目学习
升入高师中的学生对于未来并没有明确的规划，对于自己的人生未来发展也没有想要了解的方面，在学校学习中没有明确的学习目标，也没有没确定的学习计划。在学习的时候，不知道应该学什么、怎么学？只满足于当前学校课程的安排，没有重视提升自身的文化素养，对于自己的课外时间没有合理的安排，在进入大学后，只沉迷于上网和打游戏，对于专业的学习，只盲目而又急进。
（二）缺乏沟通
刚升入高师的学生对于周围陌生事物的不了解，所以很抵触对于学习的认知遇到难以理解问题时，并不想与学生交流，也不想求助于老师，对于学习和交流不主动，没有为自己创造一个良好的学习环境，这样对于自主学习的形成有很大的影响。
（三）厌倦学习
在刚升入大学时，一部分学生可能是因为当时成绩不理想，没有选到自己喜欢的专业，所以选择了高等师范类院校，这样对于不是自己喜欢的专业不热爱，慢慢失去兴趣，也就没有办法能够好好学习，更不要提自主学习。或者是有一些学生在学习的时候，遇到点困难就退缩，求学欲望很薄弱，对于学习没有信心，慢慢的，学生就会对学习厌烦，对于布置的作业敷衍了事，遇到问题也不会想深入探讨，根本没有办法建立自主学习能力[2]。
（四）被动学习
在学生没有升入大学时，受国内教育的影响，学生学习习惯和学习方法都已经被固定，所有的学习都是在老师的安排下进行的，受老师影响十分巨大。到了大学，学习环境已经改变，但是学生学习习惯还是没有变化，在课上跟着老师思路走，不主动学习，也不思考，下课对于一些问题也没有反省。在这样的情况下，学生自主学习能力很难形成。
三 提升高师学生自主学习能力的必要性
现在大学生自主学习水平不高，这样的情况是和现在社会不断向前发展趋势背道而驰的，也与高师培养优秀人才目标相反。在我们已经进入了信息化高速发展的时代，学生在学校的学习变得越来越少，这就对当代大学生学习提出了更高的要求，不仅仅只是对于知识的摄取，更要养成自主学习的好习惯，这样我们才能跟上新时代的步伐，并且为之而进步。
高等师范类院校也是当代培养人才的主要阵地，更是学习提升自主学习，培养自主学习能力的最好选择。虽然我国教育在不断发展和创新，但是大多数高校的课堂还没有完全提升和转变，还是以课堂为主，教师为主体的常规教学方式，学生在这样的学习环境下，自主学习能力没有得到提升。所以，学校应该引进陶行知思想进行培养学生自主学习教学，培养学生全面发展，激发学生的创新力和自主学习能力。所以，高等师范类学校应该把陶行知思想贯彻到教学中，把学生自主学习进行有效提升，打破常规教学理念，主张让学生自主学习，转变教师在课堂的主导地位，以引导学生自主学习为目标，确立学生课堂的主体地位，注重学生自主学习能力培养，这是高等师范类院校向前发展的重要手段，也是培养学生全面发展的需求所在[3]。
四 陶行知教育思想对于促进高师学生自主学习的启示
（一）寓教于乐
在陶行知教育思想中，“乐学”是培养学生自主学习的根本。学生有了学习兴趣，才能够有动力进行学习。要把学习当成一件快乐的事来做，这样在学习时我们才能主动学习。“乐学”思想在我国教育发展史上一直都存在着，在陶行知这里被发扬光大，形成一套完整的“乐学”理念。
学生只有喜欢学习，这样才会去主动学习。所以，学生的兴趣是学生学习的关键，这其实就是“乐学”的关键所在。高师老师需要引导学生对学习产生兴趣，让学生在没有老师引导下依然想要学习。学生本身有“乐学”这个态度，学生才能有想要学习的欲望，学生学习兴趣提升起来，学生对于知识的索取才会不断提高，从而学生成绩才会提高。例如，在高等师范类院校学生在学习大学英语第一单元sectionA的时候，学生可能本身对于英语学习就很抵触，老师可以运用陶行知的教育理念，让学生“乐学”，通过培养学生学习兴趣，来提升学生对于知识的理解，在这样的过程中，学生不仅仅学到的是书本知识，还学到了能够提升自主学习的方法。“樂学”感性的引导学生学习，区别于学生在硬性死板的教学中进行学习，调动了学生自身主体的积极参与，推动学生认识学习，从而自主学习。自主学习的本身含义就是让学习得到学习的快乐，然后才能想要学习，“乐学”的理念就是符合这样的一个学习态度，并且可以不断提升学生学习。
（二）教学做合一
陶行知的教育思想核心就是生活教育理念，生活教育理念的核心思想就是“教学做合一”，就是把“教”和“学”统一，陶行知主要的理念是“做”，也就是教和学这两方面合并在一起，为学生创造一个良好的学习环境，提升学生能够自主学习的能力。这样的理论启示就是为学生创建一个内外环境都适合学生学习的一个理论。在学生进行自主学习的时候，调动学生的整体为学习进行服务，引导学生需要做什么、需要学什么、用什么方法去学，这是让学生能够明确自身学习目标的方法，也是构建“教学做合一”理念的重要方式。学生在良好学习环境中這就是一种教学，目的就是为了学生自主学习的培养，这样的学习促进学生环境与学习的进一步融合，还能增加学生学习积极性，培养学生理解能力，这些都是因为外在环境培养所对学生产生的影响[4]。学生在这样的环境中理解运用知识，这就缩短了学生在认识方面上浪费的时间，提高了学生学习效率。同时，在这样的理念下，还能激发学生学习状态，让学生以最饱满的情绪面对学习，让学习成为自主完成的任务，这样学生就能在这样理念下的引导进行自主学习。
（三）转化教学观念
在学校对于学生学习时，认为教师就是课堂的主体，是知识的传授者，学生在课堂上要按照老师的步伐进行学习[5]。即使在大学，学校也是非常注重教师的重要性，认为在大学课堂上老师也是主体，不能够违背老师的想法。陶行知在1919年就将教学观念进行转变，认为老师不管怎么教学，但是不能够跟随学生一辈子，即使教师将自身所学全部传授给学生，但是随着时代的不断更替，学生还是无法进步。所以陶行知倡导要把“教授”转化为“教学”，交给学生学习的技巧，让学生自主学习，在高师学生学习的时候也是一样，学生未来可能会步入教育行业，从这个时候培养学生的“教学”理念就变得至关重要[6]。教师要把自身教学的想法和技巧，传授给学生，而不是一味地对学生进行知识灌输，如果只是“教授”，学生不懂学习的技巧，学生不知道如何学习，从而根本就无法进行自主学习。老师应该把自身的理念向“学习者”转变，时刻观察学生自主学习状态，站在学生角度去思考原因，把培养学生自主学习能力作为一项重要学习任务进行完成。
（四）生活即教育
陶行知认为教育来源于生活，最后反馈于生活，这种教育思想理念，也是现在社会教育所提倡的。学生的自主学习能力不仅仅只在学校里进行培养和提升，在学生的生活中也要引导学生进行自主学习，生活是教育学生最好的老师，学生在生活中养成的习惯是在课堂上无法实现的，所以教师在教学的时候要对学生在生活中的自主学习进行引导，只有在生活中养成了好习惯，学生才会在学校养成自主学习的能力，这对提升学生自主能力有着很大的帮助[7]。
总之，陶行知教育思想不仅仅是在提高学生学习，更是注重学生学习兴趣，为学生自主学习提供了方法。在自主学习的道路上，学生需要根据自身的学习状况出发，主要培养自身的学习兴趣，在学习时可以注重“生活教育理念”，重视知识的积累，不能只把知识当成是一种虚无缥缈的想法，而是在学习中融入自身的情感，这样学习就不在只是一种机械的动作，而是在自身感情中不断提升自主学习能力，在这样的环境中，学生不仅仅丰富了自身的知识储备，更是提升了学生自主学习能力。
参考文献：
[1]李珂，蔡元帅.陶行知劳动教育思想对新时代加强大学生劳动教育的启示[J].思想教育研究，2019（01）：107-110.
[2]唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇（中旬刊），2019（01）：148-149.
[3]吴丽红，陈竞蓉.陶行知“六大解放”思想对学前游戏教育的启示[J].南京晓庄学院学报，2019，35（01）：1-5.
[4]郭姝君，张庆永.陶行知“教学做合一”思想在高校思政教育中的运用[J].文教资料，2019（02）：177-178.
[5]吴佳书.陶行知创造教育思想对小学语文教学的启示[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：150.
[6]姜雅珉.陶行知教育思想对提升大学生英语自主学习能力的启示[J].课程教育研究，2019（02）：115.
[7]朱小蔓，王平.陶行知的生命教育思想与实践[J].江海学刊，2019（01）：224-232.
（责任编辑：张宏玉）