□河池市金城江区第五小学 黄碧蓝
有天上作文课，我正说得兴起，下面却传出了窃窃私语的声音。原来是一向以来作文写得都比较好的小怡在小声嘟囔：“写得再好老师也要扣一两分，又说不出扣分的理由。说扣分就扣分，为什么要扣分呀？我只是五年级的学生，又不是大学生，又没写错别字……”小怡还在说个没完，我却好像被“电”到了，不由得顺着她的话思索起来：小怡说的是实情。虽然小学生的年纪小，偶尔也能写出一些美文佳作，但我们老师还是会不假思索地扣学生一两分，表示批阅了，OK了，因为我们深知，作文能力是学生众多能力的总和，想写好作文并非一日之功。或许我们真的是只顾自己一厢情愿地“拔高”要求，而忽视了学生的感受，写作能力强的孩子尤其希望得到老师“满分”的肯定……
下课了，我把小怡叫上台来，告诉她：“假如你这次作文紧扣主题，文笔流畅，层次清楚，感受真切，没有明显的错别字，我就给你满分。”小怡高兴地反问：“真的？作文也会有满分吗？”我说：“当然有了。”于是这一次批改作文，我特别留意小怡的。看得出来，小怡这一次比以往更仔细更认真，虽然文章仍小有瑕疵，我还是想试试，决定给她打一次满分。到了作文讲评课上，我们一起欣赏、品读小怡的作文，小怡听得非常专心，我看到了她脸上舒展的笑容；而当我说到假如能这样这样会更好的时候，小怡稍稍皱了皱眉头，继而又点了点头，看得出来她在正视自己的不足。我想，教师的评改如果能让学生在获得作文满分的肯定的同时又明白自己的不足，这就足够了。
作文评改一向令我们头疼：学生写得好一点还好，写得差的，有的简直就是千疮百孔，令人无从下手，但出于对学生负责，我们老师还是会字斟句酌、绞尽脑汁地替他们修修补补，而结果呢，学生往往置之不理、不屑一顾。究其原因，我想，或许是我们老师要求太高的缘故吧。
我决定调整一下自己作文评改的策略：细读，细细地品味学生的每一篇作文，在“显微镜”下发现他们作文的优点。这还不够，我还应用积极的评价语言多给学生一份自信，成功地刺激他们的作文兴趣，激发他们的创作潜能。
于是，在以后的作文评改中，我放大学生作文的优点，敏锐地捕捉学生作文中的各种信息，对学生给予及时、准确、认真、精心的评价：在代表优点的词句下画上圈圈，并加评语激发学生的作文兴趣，发展学生的思维，如经常使用“拟人句用得漂亮”“排比句用得妙”“字写得漂亮，文如字就更好了”“准确运用标点”“文章有条有理”“感受真实，有感染力”“气场浩大，有气势”等鼓励性语句。如果学生的作文能得到比较多的肯定评价，而且没有明显的字词句错误的话，我就果断地给学生打出满分的成绩。对那些不幸患上“作文恐惧症”的学生，我就来多一点“优惠政策”，让他们尝到甜头，增添自信，激发他们的“创作欲望”，鼓励他们保持优点、不断改进。此外，面批语言也很重要，那是教师与每个学生的直接对话，是师生情感交流的一种重要方式。小学生积极认真的作文态度，很大程度上要靠教师的面批语言来维持。我用更清新、更扎实的面批语言，给学生带来更切实的改进……
信赖创造奇迹。我们师生的互动越来越好，学生的作文成绩在不断提高，患上“作文恐惧症”的学生在慢慢“痊愈”……
（责编 白聪敏）