□本刊记者 欧金昌
“在整整一生里都无法捉摸的幸福是什么/在不断刺探我那原来已成定局的命运是什么/在不断呼唤我那原来已经放弃的追寻是什么啊/透过那忽明忽暗的思绪在日与夜的交界处埋伏……”写下这些文字的人，不是专职作家也非诗人，而是江苏省苏州市的一位小学语文教师，她叫徐瑛。
徐瑛善于用文字表达自己的观点与情感，如今正在攻读研究生，选择的是近代文学方向。徐瑛的“师傅”、小语名师庄杏珍这样评价她：“你的整体素养适合往专业发展，你的悟性和对文字的敏感适合做语文教学，你的课真实淳朴，有感染力。”江苏省教研员李亮评价徐瑛：“徐老师在课堂上所展示出的气质、风度、素养，尤其是与学生间那种亲切自然，特别舒服的对话，值得我们所有老师学习。”
追求课堂教学的有效性
徐瑛认为，构筑一种理想的课堂，是对生命负责的态度，也是对社会负责的态度，因此，重视课堂教学的“有效性”，是真正对学生负责，真正将学生视做课堂主体的体现。
徐瑛的课具有明确的教学目标，她认为“明确语文的教学目标是追求课堂教学有效性的保证”。在设计《徐悲鸿励志学画》（第一课时）的教案时，她提出了4个教学目标：生字记忆、词语理解、写字指导、整体感知。这4个教学目标层层递进，既是课堂教学流程的总体思路，又是教学过程必须遵循的“规则”。该课例在全国第四届苏教版课堂教学比赛中获得好成绩，与其提出了明确的教学目标分不开。徐瑛在课例的总结中写道：“我们的语文教学就是借用课文这个文本，引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，并在这个过程中丰富学生的精神世界，塑造他们的人格，涵养他们的性情。”
徐瑛在教学中重视朗读，她认为这是追求课堂教学有效性的重要途径。她说：“学生把课文读得正确、流利、有感情，就加深了对课文内容的理解，更好地体会了文章的思想感情；把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。”在执教《小露珠》一课时，徐瑛认为这篇课文语言生动、感情丰盈，是一篇适宜进行朗读实践的好文章。于是在该课的教学中，她设计了4个环节进行朗读练习：一是在学生理解了“夜幕降临”这个词语的基础上，定好朗读基调，完成第一小节的诵读；二是设计生活化的问候情景，让学生进行对话式的朗读实践；三是抓住“染红”“照亮”等关键词进行朗读；四是在全文最后一段，采用教师引读、学生跟读的方法师生共读。经过这样一番朗读品味之后，学生不但读出了小露珠的外在美，还领悟了“喜欢他的美，更喜欢他为大家作出的贡献”的内在美，情感和价值观都得到了升华。
徐瑛的课堂注重锻炼学生的思维，她说：“没有思维和情感的语文课必然是失败的。”综观徐瑛的课堂，可以发现她在“锻炼学生思维”方面下了不少功夫。在执教《半截蜡烛》一课时，她让学生围绕蜡烛的熄灭与重燃，思考整篇文章是如何描写人物的语言、动作、神态，进而体现人物性格的；在执教《桂花雨》一课时，她通过“品语言、想画面”的方式，培养学生的思维想象力；在执教《水》一课时，她让学生提炼出“缺、取、盼、用”几个关键词，引导学生一步一步地理解了句子“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义。当然，这样的锻炼，有时是有意识的，有时是无意识的，徐瑛的语文课，力求做到“在课文的语境中进行充满情意的言语实践活动”，不断发展学生的思维能力，提高学生的认知水平。
为了确保课堂教学的有效性，徐瑛主张“慎用多媒体”，她认为教学中过分追求使用多媒体，反而会舍本逐末，弱化了教学的有效性。因此，她只把使用多媒体作为教学的辅助手段，她说：“多媒体应该是在需要的地方使用，成为解决难点、重点问题的工具。”这也是她课堂教学“重实质、轻形式”理念的重要体现。
“阅读是心灵的安宁剂”
徐瑛说：“既然选择了做教师，何不换个心情，好好地演绎教师8小时以外的精彩呢？内外兼修，相得益彰，生活也就有了核心，幸福充盈的感觉亦会常伴左右。”为此，她寻找到了两条诗意的途径：阅读和旅游。她认为，阅读是心灵的“安宁剂”，只有阅读才能让人产生精美的心境，才能提升灵魂的清澈度，作为教师，本身就是从事着用灵魂感染灵魂的事业，就更需要用阅读来净化和提升自己。
徐瑛善于营造读书氛围，尤其喜欢挑灯夜读。她在一篇随笔中写道：“‘若要自家求安稳，一壶浊酒一盏灯’。深夜独坐，孤灯下，一杯清茶，一本好书，此情此境是一天中最惬意的时候。”她醉心于这样的情境。
徐瑛写文章时总会引用许多名家的话语，这种引用并非生搬硬套，而是融会贯通的自然流露，这来自于她阅读时对作家与文本的深刻领悟。她总能从一次次阅读中“参悟人生之本，点亮明慧之灯”：读鲁迅，感悟鲁迅“对抗生命中的虚无”；读周国平，明白“应该怎样对待自己，怎样对待别人，寻求生活的真实存在”；读李清照，感慨“恨不与其同时生”；读萧红，悟出“敢于面对自己的灵魂是最令人动容的生命”；读林清玄，“学会去挖掘生活中的情意”……
一个把书读得通透的人，总能把感悟转化为实践。徐瑛把自己阅读的体会融入教育教学和学校管理中：倡导老、中、青互帮互助，改变学校里年轻教师对老教师的偏见；尊重教师心里的想法，及时沟通，及时鼓励，纠正教师“挑班”教学的错误倾向；带领教师开展“快乐阅读”，创立“乙未亭”书吧，引领教师追求过一种幸福的精神生活；给教师搭建专业成长的平台，聘请资深的教学专家到学校坐堂问诊，促进教师不断提升教育教学水平……她还和学生一起，读林清玄，品周国平，说《伊索寓言》，评点《读者》上的卷首语……
一次次从阅读中获得启迪和感悟，徐瑛对自己有了更为理性的认识，她说：“我是小学教师，大千世界，芸芸众生……也许我很渺小很平凡，然而我十分自尊自觉，甚至对自己的教师职业有几分敬畏。因为我相信，一个能做出好鞋的鞋匠，比一个误人的庸医和一个只会夸夸其谈的学者更让人尊敬。”
现在的徐瑛，无疑已经成为了一个好“鞋匠”。
当然，旅游也是另外一种形式的阅读，正如徐瑛自己所说：“旅行，对于我也是另一种阅读，阅读巧夺天工的自然美景，阅读难以释怀的人文古今。”每次旅游回来，她总是迫不及待地与学生分享旅行之乐，认真设计幻灯片，配上精美的语言，有时还会设计几个问题让学生抢答，答对的可以得到她旅行时买的小纪念品，学生的积极和快乐是可想而知的。
这样的老师，孩子们怎么会不喜欢呢？
“陪着学生一起成长”
徐瑛善于与孩子进行沟通，有着令人称赞的教育智慧，被同行称为“巴学园的小林校长”。她深受学生爱戴，过生日的时候，学生会偷偷给她准备生日礼物。她很享受和孩子在一起的时光，她说：“多么希望，能够永远这样轻松地和孩子相处，少一些教育之外的干扰，静静地陪着他们一起成长。”
徐瑛不会放弃别人眼里的“差生”和“怪生”。她有一个学生叫如君，因为性格怪异，与周围环境格格不入，已经转了好几所学校，最后来到了徐瑛的班里。徐瑛经过细心观察后发现，如君并不是别人眼里的“怪生”，而是因为家庭原因，变得特别敏感和任性，但同时又很聪明，喜欢中国传统文化，甚至还能“一心两用”。徐瑛特别宽容如君的“我行我素”，课堂上给她一些小特权，可以不专注听课，可以看课外书，但不能影响别人。为了改变她在课桌椅上乱涂乱画的坏毛病，徐瑛尝试了公开批评的方法，希望如君能够警醒，但如君并不买账，直到徐瑛不经意间把孩子妈妈“搬”出来：“你再这样，我告诉你妈妈去！”
“我求求你，老师，不要告诉我妈妈，我会改，我一定改！”如君的哀求让徐瑛“眼前一亮”，她找到了解决问题的钥匙——继续以“告诉妈妈”来“刺激”如君，直到这个孩子终于喊道：“我要转学！”徐瑛知道，此时的如君已经到了最无助的边沿，于是她抓住时机，把如君单独留下谈话。徐瑛放低声调，从如君的转学说起，说到“老师的好心收留”，说到“妈妈的不容易”，还表扬了她课外知识丰富，字也写得漂亮。这时的如君已经安静了下来，徐瑛最后说：“老师愿意与你做朋友，你愿意听朋友的劝告吗？”如君点点头，表示以后会改正缺点。从此，这个孩子真的不在课桌椅上乱涂乱画了。
徐瑛后来依旧关注如君，邀请她一起做广播节目，春游时让她坐在身边，还与她谈论中国传统文化，谈民族乐器、茶文化……这个小姑娘，已经变得那样温和了，并且语文学习成绩优异，有多篇作文发表在《城市商报》《姑苏晚报》上。
徐瑛说：“每个孩子都是一个故事，细细读来都是可爱而有意思的。静心想来，孩子的出格、后进并不是他们的错，难道他们愿意这样吗？”所以要“运用智慧，走进孩子的心灵，去了解他们，去表扬他们，最终收获一份单纯而真实的快乐”。她称，这是从事其他职业不可能有的收获和享受。
徐瑛主张营造生活化的育人环境，与学生进行生活化的交流和沟通。她善于捕捉生活化的交谈内容，认真选择生活化的交谈地点，精心设计生活化的交流方式。她会适时表扬学生“今天你的衣服真合身”，会“假装”午餐后散步时遇上学生，进而与学生一起交流谈心，会与学生写信交流，还会把生活化的话语写进评语里：“如果在课堂上经常能看到你高举的小手，该多好！如果能经常看到你盈盈的笑容，该多好！”
徐瑛说：“学生的亲师性和向师性决定了教师在学生心目中的位置，也就决定了他拥有渴望教师的关注及渴望与之交流的愿望。”徐瑛的学生无疑是幸运的，因为他们拥有一位“渴望与之交流”的好老师。
目前，徐瑛已经走上了学校领导岗位，但她铭记庄杏珍老师“希望你始终不要丢了专业发展”的教诲，铭记研究生导师、苏州大学文学院教授马亚中寄予的“一个有心研究文学的校长，能够在校园里带动学生、教师爱上阅读，将中国优秀的文化在校园里播撒下种子”的厚望。而她也一直坚持带班上课，从来没有放下对语文教育的研究与探索。
徐瑛就这么坚定地走着，一路行走，一路付出。苏州大学文学院教授、被称为“大学中的小学老师”的陈国安先生评价说：“徐瑛有成为名师的前景（潜质）。”其实，徐瑛并不在乎成名不成名，她说：“安静下来，过自己的日子，不受干扰和诱惑，坚定走自己选择的路也许才是正途。”她一直沿着这条“正途”，做“对得起自己良心，对得起孩子一生发展的好老师”。
人物小档案：徐瑛，江苏省苏州市区语文学科带头人，苏州市优秀班主任，现任苏州科技城实验小学校长；2009年参加“园区优质课评比”荣获一等奖，同年参加苏州市小学语文优质课比赛荣获二等奖；2013年凭借《徐悲鸿励志学画》一课夺取“全国第四届苏教版课堂教学大赛”二等奖；多次为“国培计划”班作讲座和上示范课；所撰写的论文曾分别荣获“中国教育学会”“江苏教育学会”一等奖；有20多篇论文在省市级杂志上发表，主编有《骨架作文》系列丛书（3—4年级）；多篇教育随笔在《中国教师报》《姑苏晚报》等报刊上发表。
（责编 欧孔群）