本刊记者 周翠如
何捷的儿童观深受于永正老师的影响。他秉持“为儿童而教”的教学主张，认为教是为了学，教要面向儿童、服务儿童。而他所开发的游戏作文，也深深地打上了“儿童”的烙印。
重新发现儿童
“今天的游戏作文是软管穿土豆。我要让软绵绵的吸管穿透结实的土豆！ ”课堂上，何捷的话音刚落，学生的目光便齐刷刷地“聚”了过来：软绵绵的吸管怎么可能穿透土豆？！他们的眼里“写”满了疑问，全神贯注地观察着。见此情景，何捷提示了一句：“心里有什么想法，别忘记写在作文里哦。”接着，何捷拿起了管子， 用大拇指封住吸管的一头， 迅速用吸管穿透了土豆。“这可是精彩瞬间，赶紧拿笔记录，对人物动作的准确描写是关键！ ”何捷又提醒了一句。学生们纷纷抓起笔，沙沙沙地在练习本上写起来……
这是何捷的一堂游戏作文课的片段。被称为“游戏作文掌门人”的何捷，向记者谈起了开发游戏作文的初衷。他1994 年参加工作,当时的学生普遍对作文缺乏兴趣，很多学生害怕作文。怎么才能让儿童喜欢上作文，学会表达和写作呢？何捷很想突破这个难关。后来，他偶然从《人与自然》的电视节目中看到了非洲母狮通过游戏向小狮子教授生存技能， 顿时灵光一闪，想到了自己的作文教学：游戏不正是儿童的特点和天性么？ 能否将游戏融入作文教学中，激发学生的写作兴趣和热情呢？
不久，何捷很“正式”地把游戏引入了作文教学的课堂。那是一堂小范围的作文公开课。在课堂上，何捷和学生一起做了一个名为“恐怖‘竹子’”的小游戏。他先请学生每10 人围成一圈站立，每个人都将左手张开、掌心向下，同时伸出右手食指，抵住旁边同学左手的掌心。学生站好队形后，何捷口述了一个与“竹子”有关的故事，要求学生集中注意力，当听到故事中出现“竹子”一词时，就快速用左手去抓紧旁边同学的右手食指，同时将自己的右手食指快速从旁边同学的左手掌心中抽出来。最后，他提醒学生：注意记住自己的心理感受；注意观察周围同学的表现；游戏结束后，可以即兴采访其他同学的经验和心理感受，然后当场作文。
快乐的游戏让学生获得了全新的体验，学生在游戏的过程中热情高涨，而游戏后写成的作文亦是精彩纷呈。一位叫林清的学生这样写道：
游戏开始了，大家都屏住呼吸，拉长耳朵听老师讲故事。老师发话了：“故事的题目是苏东坡与竹子。”没想到这么快就出现了“竹子”，真恐怖。由于这时我们的注意力还是比较集中的，所以第一轮谁都没有被抓住……哎呀，又是“竹子”，幸亏我的右手逃得快。我的手心已经在冒汗了。老师接着念：“因此苏东坡的后院里……”听到这，我猜想接下来应该是“竹子”了，所以“嗖”地一下快速抽回手。可惜，老师念的竟是“花草树木”，我只好把右手放回原来的位置。正当我还在庆幸自己反应快时，老师接着念出了“和竹子”几个字。这下惨了，一时大意的我被抓了个正着！
何捷的这次“试水秀”，得到了同行的一致称赞。渐渐地，便有教师效仿他的做法了。再后来，福建省部分市区教研室和其他机构开始邀请何捷上“游戏作文示范课”。不到两年时间，单《恐怖“竹子”》一课，何捷就在福建省各个设区市讲了个遍。
当然，何捷的游戏作文也曾面临来自各方的质疑，但他没有退缩，在授业恩师陈景松的鼓励下，他开始认真思考如何让游戏作文成为确实有用的作文教学法。他大量阅读儿童心理学、儿童发展学等论著，汲取丰富的理论知识，充实自己的教学实践，同时大量积累典型的案例，使游戏作文逐渐趋于规范、科学。
从2000年开始，有关游戏作文的宣传报道及理论文章开始活跃于各类学术报刊， 何捷指导的学生习作被少儿刊物刊发的数量也日益增多，游戏作文得到了越来越多同行和专家的认可。2008年，在福建省首届小学作文教学观摩研讨活动中，何捷被指名参赛，并凭借游戏作文《“盲人”雕塑家》一课获得特等奖；同年11月，在“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动中，何捷作为青年新锐，与于永正、支玉恒、王崧舟、孙双金四位全国名师同台献课，得到了与会专家和教师的一致好评。
作文教学与儿童生活并轨
游戏作文让何捷“大红大紫”，但是，在带班教学的过程中，他很快便发现了游戏作文的短板：学生通过游戏可以做到“长篇大论”，然而一旦脱离游戏，他们连两三百字的小文章都难以完成。思来想去，他得出以下结论：看来，要真正突破学生的写作难关，还得靠日常练笔，让作文教学与儿童的生活并轨。
起初他要求学生写“百字作文”：将每天最精彩的事、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里“过电影”，再用简短的文字记录下来，形成既有意义又富有趣味的微型作文。虽然多数学生能够接受这样的安排，但是，也有部分学生并不认同这样的“任务”。有一个学生甚至跟何捷抱怨：“何老师，我实在不知道怎么写。”何捷就笑着告诉他：“那你就写写实在不知道怎么写作文的感受。”何捷的宽容、鼓励以及有效的引导，慢慢地使学生喜欢上了写百字作文。更可喜的是，在这样持之以恒的训练中，学生作文的篇幅慢慢变长了，而且越来越长。等学生升入高年级以后, 何捷的要求开始加码，变“松散开放式”训练为“主题专项式”训练，由自由写变为指定类型写，开始有计划、有目的地将小学阶段儿童必须掌握的写作技能通过百字作文逐一进行“单项强化”，将学生的作文基本功训练扎实；同时，变“鸿篇巨著”为“只言片语”，要求学生在缩短篇幅的同时注重提升文章的品质，借此给学生植入反复推敲、斟酌、切磋、琢磨等修改作文的理念。
为避免学生对百字作文产生倦怠感，何捷跟他的学生一起创建了一本“班级日志”，规定全班同学轮流完成班级日志的写作。很快，日志成了学生争相传阅和记录的“接力百字作文”。后来，家长也忍不住加入进来，班级日志的功能逐渐强大，记录的内容五花八门：同伴之间的交往趣事、内心对异性的朦胧感觉、学习中遇到的疑惑、给老师的建议、家庭生活的苦恼等等。何捷发现，日志不仅丰富了学生的作文素材，激发了学生的表达和写作欲望，还加强了教师、学生和家长三者间的情感交流……为了丰富学生的写作体验，何捷还让班上的学生每五六人为一组，组成一个个小小的文学社，小社员们各自凑在一起交流阅读和写作心得。何捷还发动家长的力量，支持小社员们经常到户外参加实践活动，如采访消防员、参观医学院的标本室等，以开阔眼界，丰富写作素材。
十几年游戏作文教学和学生百字作文的摸索、实践，让何捷有了这样一个深刻的体会： 儿童并不缺乏写作的兴趣和素材，而是不懂技法与构思。他认为，对于儿童而言，技法的指导“告知即可”，关键在于多练；而对于教师来说，作文指导最核心的要素是教会学生“运思”。在作文教学的过程中，何捷通过与儿童对话来引导学生的思维方向， 教会学生构思作文章法，教会学生组织作文语言。他吸收了“作前教学”及“作后教学”的优点，对游戏作文加以改进，尝试“写作教学进行时”，提出了“儿童写作需陪伴，陪伴即教学”的理念，强调作前、作中、作后全程教学，即兼顾作前的命题设计和作后的即兴点评，并在儿童写作的过程中随时点评、陪伴。在何捷看来，“教学与童年并轨”是“写作教学进行时”的期盼与旨归。目前，何捷的“写作教学进行时”研究课题已被《语文教学通讯》《新课程研究》等国家级期刊大篇幅报道，有关研究成果亦被广泛连载，并受到中国教育学会“十二五”重点课题“中小学作文教学理论与实践研究”课题组的邀请，即将成为其子课题。
践行儿童作文教学二十年，何捷深刻地感受到：每一个儿童都是不可复制的天使，每一颗童心都需要精心呵护。何捷的教育理想就是通过教育，指引儿童向善、向真、向美、向爱，因此，他要一直“为儿童而教”。
（人物小档案：何捷，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建省作协成员，全国新作文联盟盟主，专项研究小学作文教学二十年，是福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，“第八届全国阅读教学观摩赛”与“第三届全国作文教学擂台赛”特等奖获得者。他先后撰写文章千余篇，发表于《人民教育》等期刊；已出版《作文真经》等十余部个人专著、专辑；其教育专题博客———“何捷的教学世界”，为基础教育阵营关注的焦点。）
（责编 白聪敏）