幼儿园教师应提高性别教育行为水平
河南大学教育科学学院副教授王峥在《学前教育研究》2014年第2期上撰文认为，幼儿园教师应在教学中提高性别教育行为水平，以培养“兼具两性优良特质”的儿童，使其人格发展更加完善。提高性别教育行为水平可从以下方面着手：（1）在创设环境和准备材料时应提供多样化选择，如创设更多适合男女幼儿一起玩、没有明显性别差异的游戏区角，让更多幼儿参与其中；减少隐含在材料中的性别倾向意识，尤其注意那些已经被刻板化的角色材料的投放。（2）在游戏中淡化幼儿性别角色认同刻板印象。（3）在教学活动中让儿童具备更多优良特质，如组织活动时，鼓励幼儿进行异性之间的合作，并引导幼儿互相观察、学习对方优秀的人格特质等。（4）突破自身性别角色观念的局限，在日常言行举止中影响幼儿。
语文探索性活动情境的创设策略
江苏省无锡市隆亭实验小学语文教师施萍一在《江苏教育》（小学教学）2014年第2期上撰文认为，语文课堂应通过创设具有“真实性”“参与性”“实践性”的探索性活动情境，让儿童经历发现、体验、探究的学习过程。探索性活动情境设计策略包括以下三个方面：一要有方向，围绕“三位合一”（课程标准、教材、儿童经验）进行整体构想，确定语文学习的生长点；二要有内核，围绕“教学核心”，提炼探索性的主问题，关注“儿童化”“生活化”；三要有课程取向，依靠主体言语活动，通过“分解与整合”“动静结合”“组块解读”等策略，使探索性活动情境实现语文课程的语用功能。
开发利用校外教育基地资源应形成工作机制
上海市尚文中学校长朱晓薇在《基础教育课程》2014年总第121期上撰文认为，开发利用校外教育基地资源应形成工作机制。其步骤如下：①以教研组为单位，针对教材样本，形成研究模块；②开展实践活动，完善模块实施；③设计活动项目，整合学习方法；④统筹各类活动，“必选”“自选”结合；⑤建立评价措施，形成工作机制：由校长全面负责学校课程的更新与实施，由教导处负责管理教师教学实践活动，由教师设计并实施教学实践活动、参与学校课程更新与校外基地协调，由科研处负责学校教学资源库的建设应用和研究，由德育处负责管理学生社会实践活动，由总务处负责校外教育活动、交通、与基地协调等。校外教育基地则为师生活动提供场地、专业知识、技术人员、设备等方面的支持。
普通高中国际课程与本土课程的整合策略
华东师范大学教育学系刘世清、陶媛、周恋绮在《教育发展研究》2014年第6期上撰文认为，普通高中在开设国际课程时，应整合国际课程与本土课程。首先，整合应从应试转向育人。应从学生发展需要的角度，挖掘与发挥国际课程的现代理念、全球意识与质量特色，关注与实现本土课程的价值导向、文化认同与国民素养；以国际课程为鉴，反思与改进本土课程，努力推进中西融合，提高本土课程质量，促进学生更好地发展。其次，应着眼于两种课程的共通之处，发挥各自特色，推进优势整合。学校层面，可抓住两者的理念与目标、内容与结构、组织与实施等方面的共通之处，促进两者整合，努力丰富课程体系；课程层面，可抓住两者在知识材料的选择与组织、主题与结构等方面的共通之处，相互借鉴启发，促进课程内容改革；教师层面，可抓住两者实施的组织、方法与模式等方面的共通之处，强化教学组织的灵活性、方法的参与性与个性化，不断提升课程实施效果。再次，整合要结合两者不同的功能、类型与性质，组建包括课程专家、学校管理者、国际课程教师、本土课程教师等构成的研究团队，以学校为单位分类整合、试点先行、以点带面、逐步推进。
名师工作室中共享文化场的培育
江苏省常州市教师培训中心高级讲师朱广清在《教育评论》2014年第4期上撰文认为，名师工作室之于教师发展的促进功能是通过知识创生、转移和应用予以实现的。知识转移作为知识管理活动过程的中介环节，承载着关键性的作用，需要嵌入特定的组织情境中进行，并以共享文化场构成名师工作室知识转移的元情境，为知识的传播、转移、扩散和共享提供源能量和原创场。名师工作室的共享文化可以在实践中从物理层、制度行为层和精神层三个层面进行培育。在物理层面，工作室要快速建立自己的专属网站，让成员拥有不受时空限制的交流平台，同时加大面对面活动的频次，让成员实现高频率、多元化的互动；在制度层面，要做好教研、科研和培训等活动安排，通过交互式培训，增进成员间持续性的相互理解和支持，促进自然合作与共享文化的形成；在精神层面，应提高工作室内部的认知和情感信任水平，以主持人的转换式领导风格来促进工作室内共享文化的彰显。
（责编 周翠如）