□南宁市西乡塘区明秀二区小学 黄海明
那天，我上的是三年级的品德课《站在别人的角度想一想》。课程进行过半，对于“如何站在别人的角度”处理问题学生已经心里有数，我开始让学生思考教材上的一个情境题：一名男同学在拖地时不小心弄脏了一名女同学的裙子，男同学向女同学说“对不起”，女同学却生气地要求男同学“赔我的裙子”。请大家思考：这名男同学会有怎样的感受？假如你遇到这样的事，你觉得怎样做更好？
男生王业高声作答：“这名男同学会非常难过。如果是我，我会用纸巾把女同学的裙子擦干净。”
“色狼！”王业话音刚落，不知谁忽然冒出了这么一句。
“哈哈哈……”教室里爆发出一阵刺耳的笑声，全班同学的目光聚焦在王业身上。
王业的脸顿时胀得通红，他环顾四周，再无助地望向我，眼泪吧嗒吧嗒地掉下来。
“谁说的？！”我一边质问，一边扫视一眼教室里的学生。
教室里鸦雀无声。我看见，有几名学生的手同时指向了杨冰。此时此刻，王业也转身指向坐在他身后的杨冰，边哭边说：“就是他说的！”
杨冰笑嘻嘻地看着大家，一副满不在乎的样子。
不少学生在捂着嘴偷笑。
我本想狠狠地批评杨冰一顿，但转念一想，好像可以利用一下这个意外的“插曲”。
我平静一下心情，问学生：“同学们，我们这节课的主题是什么？”
“站在别人的角度想一想。”同学们回答老师提问的声音，总是那么响亮。
“怎样才是‘站在别人的角度想一想’呢？就是说话做事的时候，要考虑到别人的感受，不要伤害别人。刚才同学们的表现让王业很伤心，回想一下刚才大家的表现，你们站在别人的角度去想了吗？”我一口气说了一大堆，没有发火，继续着“平静的语气”。
教室里再次安静下来，好久没有人吱声。
“老师，我觉得杨冰太过分了，他没有站在王业的角度想一想，他应该向王业道歉。”一名学生打破了教室里的平静，说道。
“对，就是，他总是乱说别人……”
“就是……”
附和的人还真不少。杨冰开始不安地左顾右盼，时不时地瞄我一眼。
“杨冰，现在请你站在王业的角度想一想，如果别人这么说你，你的心情会怎样？你应该怎么办？”我尽量说得心平气和。
杨冰站了起来，说：“如果别人这么说我，我也会很生气。我刚才只是想开个玩笑，没有考虑到王业的感受。我想向王业说声‘对不起’。”说完，他真的离开座位，走到王业面前，鞠了个躬，说：“王业，对不起！”
王业抹抹眼泪，作慷慨状：“没关系……”
我走到王业跟前，拍拍他的肩膀，问：“王业，你这么快就原谅了杨冰，你是怎么想的？”
“他是我的好朋友，又不是故意的，我也得照顾他的面子嘛。”听王业说完，学生们都笑了。
我也忍不住笑着对学生们说：“大家看，王业为什么原谅了杨冰？因为他懂得站在别人的角度想一想，不想让好朋友丢脸。只要我们懂得站在别人的角度想一想，我们之间的很多矛盾都可以化解。掌声送给他们！”
全班学生如释重负，啪啪地鼓掌。
我回到讲台，收起笑容，问学生：“应该说对不起的仅仅是杨冰吗？”我停顿一下，接着问：“同学们，想没想过你们刚才的哄笑，也给王业带来了什么？”笑容倏地从学生的脸上消失，不少学生低下了头……我知道，他们的内心已经受到了触动。
苏霍姆林斯基说过：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”如果没有课堂上的这个“插曲”，我的学生对如何“站在别人的角度想一想”，可能仍然停留在书本的认知层面。学生在课堂上生成的问题，无意中为我“创设”了一个真实的生活情境，使我得以引导学生在“真实的生活情境”中得到真实的体验，习得做人的道理。
（责编 白聪敏）