充分发掘社会资源 充实校园足球师资
中国人民大学体育部副教授张磊在《中国教师》总第229期上撰文认为，学校在足球师资不足的情况下，应充分发掘广阔的社会资源，通过以下途径吸纳和培养足球教师：①与体育局对接，引进退役足球运动员，通过教育学、心理学、体育学等学习和培训以及教学实习，对他们进行再就业培训，并对其师德、教学技能、体育理论、运动训练等方面知识以及教师资格进行考核，合格后吸纳为教师；②与体育院校共同搭建大学生实习平台，为体育专业足球专项大学生提供实习基地；③从政策上鼓励非足球专项的体育教师或其他学科教师等足球爱好者成为兼职足球教师；④邻校间成立一个由专职副校长负责的校园足球师资共享团队——足球师资联盟，根据各校足球教师数量、学生数量、上课时间排课，充分利用足球教师资源；⑤通过政府购买服务的方式，聘请本地区高校足球教师担任中小学足球教学和训练工作；⑥建立高校足球特长生社会服务机制，利用中国足球志愿服务项目，让足球志愿者大学生到缺少足球专业教练的地区和学校，向学生传授系统、专业的足球知识。
儿童阅读初感的培养策略
江苏省无锡市东亭实验小学语文教师、无锡市锡山区教科研带头人许惠芳在《江苏教育》(小学教学)2015年第1期上撰文认为，教师应尊重、珍视儿童阅读初感（指以儿童独特的眼光，在未经他人干预的情况下，调动自身原有的言语、情感、生活等经验，在自主理解文本的过程中产生的一种以想象、思考为主的审美行为），以“顺守”“反刍”“织网”之法培养儿童的阅读初感。具体而言，要基于学生的阅读初感，顺势而守，通过“散点”设计（预设多个机动的教学生长点）、积极倾听和伙伴分享等方式，让学生积极表达与交流初感（“顺守”）；通过精彩再现和经验归总的方式，让学生对所交流的初感信息进行回顾，深入学生表达的精妙之处，促进学生知识建构（“反刍”）；把学生零碎、无序、个性的阅读初感“编织”起来，探索共性，形成序列，从而形成指向更广阔的儿童阅读生活、文化生活的意义网络（“织网”），实现儿童阅读能力和表达能力的双重提升。
综合实践活动课程表现性评价任务的开发
江苏省小学综合实践活动特级教师钱新建在《课程·教材·教法》2015年第5期上撰文认为，表现性评价是综合实践活动课程的有效评价方式，开发表现性评价任务，要在明确评价目标的基础上，设置活动任务、选择活动情境、拟定活动要求、制定评判规则，将评价目标情境化。具体过程如下：首先仔细研读课程目标，弄清其整体结构、关键项目、学段重点，熟悉各项目标的能力表现描述；其次通过设置“调查”“考查”“实验”“探究”“设计”“操作”“制作”“服务”等体现该课程特点的活动，考查学生完成相应任务时的表现和结果，判断学生能力及综合素质发展的状态和水平；再次根据活动展开的一般过程，创设多个可能的活动情境，再根据评价的需要和条件，选定合适的任务情境；最后用清晰的语言对学生完成任务的内容、步骤、方式、结果表达等方面的要求作出明确的说明，制定等级化评判规则。
数学绘本教学应注重思想、情感的培养
江苏省连云港市黄海路小学教师梁培斌在《人民教育》2015年第10期上撰文认为，将数学绘本运用于教学应避免太功利，而应关注“非知识因素”，注重数学思想、数学情感的培养。许多数学绘本蕴含着深刻的数学思想，如《都陵村168号》渗透了比较思想，《世界上最帅的猪》渗透了数学模型思想，《蜘蛛和糖果店》《猜猜看》等渗透了统计思想；而一些绘本中的“非数学因素”，对于培养学生的数学情感非常有利，如《很特别的音乐故事》《美术馆里遇到的数学》等书，说明音乐、美术、建筑、自然规律等都隐藏着数学要素，《和邻居亲密相处》不仅引入分数的概念，还让人在故事中感悟朋友之间应互帮互助，感受到数学与生活密切相关，让学生感悟这些数学思想、体会这些数学情感比学习数学知识更为重要。
（责编 周翠如）