□桂林市恭城瑶族自治县民族中学 张文燕
我从来没见过小敏这样内向的学生。
第一次与小敏（化名）接触是在一次秋游活动中。整次活动，她从头到尾没说过一句话，也不与任何同学走在一起。从出发时开始，她只是孤单地跟着我们，我们走，她也走，我们停下来拍照、吃午餐什么的，她也停下来，怯生生地坐在一旁，拿一个面包默默地啃。在一群活泼的人中，她的孤单那么明显，连偶然有的笑容也是寂寞的。
出人意料的是，在后来有关这次秋游的作文中，她的文章文采斐然，热情洋溢，是班上写得最好的一个。我一时感叹不已，这个沉默寡言的女孩子，内心的情感是多么丰富啊！是什么原因让她掩上了心扉？
我特意对她的家庭进行了多方面的了解，那是个很和睦的家庭，父慈母爱，她的沉默不应该是家庭方面的原因。我只好特别地去留意她本人。经过一段时间的观察了解之后，我发现她平日里独来独往，几乎不与班上的任何同学交往，班上的同学提到她，都用“怪人”“冷血”“清高”等词语来形容。
让她回答问题，练练胆子！语文课上我特意点名要她起来回答问题，结果，无论问题的难易，她反正不开口回答。更糟糕的是，每次被叫起来，她都只是站在座位上，低着头不知所措，每次都像受了惊吓似的，请她坐下了，好久仍是惊魂不定的模样。
有一次语文课上，我让学生自由谈一谈：“学了《提醒幸福》一课后，你认为什么是幸福？”我让学生“开”了一列“火车”——同在一列的学生依次来谈。巧的是小敏正好是这列“火车”的“第三节车厢”，第一、第二位同学站起来就流利地说开了：“考得好成绩就是幸福。”“被父母疼爱就是幸福。”轮到她时，她慢腾腾地站起来，头低得几乎要碰到桌面了，沉默了近两分钟的时间，无论我怎么鼓励、启发，她就是一句话也不说。同学们叽叽喳喳地议论开了：“她不会说话的！”“她笨！”“让她说简直是浪费时间嘛！”也有一个劲催她“说呀”的。我见她几乎要哭了，只好示意她坐下，让后面的同学接着谈。
课后我想了很久。看来通过提问来改变她的办法根本是行不通的，怎么样才能让这个女孩子从她蜗壳般的房子里面走出来，走到明媚的阳光中来呢？十四五岁，应该是盛开的花季啊！
时间转眼就过去了一个月，上完了杜甫的《石壕吏》之后，我让班上的学生把它改编成一个故事，要求大家发挥想象力，把差役的问话拟出来，并设计老妇人和差役的对话。作文很快就交上来了，我发现，仍是小敏的文章写得最好，尤其是某些细节：差役抓壮丁，老妇人和老翁在开门以前是先“耳语了一阵”，然后老翁翻墙逃跑，老妇开门应付；谈及儿子“新战死”，老妇人是“痛哭流涕”，差役是“瞪着眼”“凶巴巴的”。更可贵的是，她还添入了“差役骂道：‘他妈的，真倒霉，怎么总是听见死人的事’”这样的情节来表现战乱频起、民不聊生这一原诗的主题。我激动地把这篇文章当做范文在班上读了一遍。一读完就听见教室里议论纷纷：“谁写的？”“哪里来的作文高手啊？”以前读本班学生的作文，我很少把作者的名字说出来，因为这些孩子很敏感，搞不好作文中的某些词句会成为大家的笑料。但这时我注意到了这样一个镜头：小敏的同桌在悄悄问她：“是你写的吗？”小敏点着头，脸上泛着自信满足的笑容。我心中有个念头一闪而过，脱口而出：“这篇优秀的作文是我们班小敏同学写的，大家说写得好不好？”全班五十多个孩子齐声叫好，教室里响起一片热烈的掌声。我望了望小敏，只见她抬头正视着我，秀气的脸上是又甜蜜又羞赧的笑。
打开心房的金钥匙原来在这里啊！
从此，小敏的作文常常被当作范文念出来，她的信心也在一点一点地树立起来。渐渐地，她能与同学们在一起交谈了；渐渐地，她与老师笑着打招呼了；渐渐地，她上课时能回答问题了……
一次考试，小敏写了一篇想像作文《二十年后的我》。她满怀信心地写到：“二十年后的我，一定是中央电视台的一个优秀主持人。我说着标准的普通话，对着观众侃侃而谈……”
这篇作文我是让小敏自己站起来读给同学们听的，她刚站起来时还有些犹豫，声音小小的，我用眼神鼓励着她：“别紧张，你写得那么棒！”她看了我好几次，语言渐渐流畅了，读到后面，我想她已忘记了是当着全班同学的面这回事了。她变得激昂起来，似乎在读一份演讲词一般，俨然就是一位优秀的央视主持人，正面对亿万观众“侃侃而谈”。同学们给了她经久不息的掌声。下课以后，她悄悄递了张小纸条给我：“老师，您放心，我会朝着理想努力的。”
临近期末考试，班上有一次小型的文艺晚会，我邀请小敏和我共同表演一个节目。音乐响起来了，我从教室的中间向她走去，伸手把她从座位上拉起来，口中唱道：“从你的房子里面走出来，别让你的秀发埋没了光彩……”小敏大方地随我走入台中，与我一起唱：“走出来，我的女孩，别徘徊，不要伤怀……”
这个终于从“房子”里面走出来的女孩，正散发出她应有的光彩呢！看着她那曾被缚住的自信与活力被激发出来，我陶然其中、乐不可支！
（责编 秦越霞）