西南大学教育学部教授、高等教育研究所副所长、美育研究中心主任赵伶俐在《人民教育》2015年第15期上撰文认为，中小学所有科学类课程中的科学知识背后几乎都有生动的臻美思维（抽象思维和形象思维融合的一种科学思维方式）过程；科学教育教学追求审美化，需要教师具有较高的科学素质和审美素质。具体说来，科学教师除应具备系统的科学知识外，还需要具备系统的美学和美育知识，需要阅读和参考严肃的科学发现史书籍，将科学发现的过程转化为教学目标、知识、方法、测评等全教学环节的精心设计与操作过程，让科学教学既抽象又形象、既严谨又生动，以培养学生不畏抽象思维、善用形象思维理解科学问题，进而追求完美的科学思维方式、能力和价值取向。
让教师成为教育知识的
发现者与重构者
上海师范大学国际与比较教育研究院教授张民选、夏惠贤，副教授孔令帅在《全球教育展望》2015年第7期上撰文认为，教师不仅是学科知识的传授者，学生人格和才能的塑造者、培养者，也是教育知识、专业知识和才能的发现者、构建者、表述者和传播者。为此，教师要在综合运用已有教育知识去解决实际问题的过程中，通过对已有教育知识的检验、修订与重组，去发现和建构新的教育知识；要在共同分享和交流彼此教育经验的过程中，去发现新的教育知识（尤其是通过人际互动，发现教师本来已经拥有的，但自己并没有意识到或说不清楚的教育知识）；要在面对教育实践中新产生、新出现的疑难问题时，以独特的、富有创意的方式去解决问题，由此发现和建构全新的、基于个人实践经验的具有原创性的教育知识。
朗读教学应“去表演化”
上海师范大学教育学院副教授于龙在《课程·教材·教法》2015年第8期上撰文认为，要改变当前中小学阅读教学中的“朗读腔”，改进朗读活动与朗读教学，就要“去表演化”。首先，应将一般朗读活动与表演性的朗读活动区分开来，提醒学生在日常朗读活动中只需出声或高声朗读即可，关注朗读时的准确度、流利性和语速；而在表演性朗读活动中，则要注意朗读与表演技巧，调动情绪因素和表现形式，塑造声音和角色，以感染听众，学校可以设计专门的表演性课程，引导学生掌握声音表现的技巧。其次，应把握朗读活动兼有语言输入与语言输出、横跨读写两个领域的特性，区分朗读活动的语用情境，在有听众的朗读活动中，需树立听众意识，从听众语言接收的角度考虑语音呈现方式（即朗读方式）。再次，应基于准确度、流利性和语速展开朗读教学评价，关注重心应在朗读技巧（如对语音、语调、停顿等的处理）上，而不是感情的表达、呈现上。最后，还需进一步细化朗读活动的水平层次和具体评价指标，为朗读教学找到更科学、更合理的依据。
小学全科教育的实施策略
重庆师范大学初等教育学院教授陶青、副教授卢俊勇在《教育发展研究》2015年第15—16期上撰文认为，小学全科教育是以学科作为儿童理解社会生活的媒介，通过课程整合，帮助儿童养成将来应用于生活的能力和习惯。实施全科教育需实现三大整合：一是改造学科，实现学科与生活整合。在学科设置上，不是外在地、强行地把学科独立划分，而是拿儿童感兴趣的问题做“主题”，以儿童的生活逻辑进行有条理地组织，使各学科混合学习而不紊乱。二是更新教法，实现学科与儿童整合。利用小组合作、项目研究、主题研究和经验分享等学习形式，实现课程整合，培养儿童学会学习、学会生活和学会创新。三是创新学校，实现儿童与生活整合。要把学校建设成学习共同体，扩大、丰富并逐渐系统化儿童的校外经验，最终帮助他们形成将来应用于生活的能力和习惯。
（责编 周翠如）