桂林德智外国语学校 石向东
“既然没有人理我，你们就自己看书吧！”说完，我便坐在讲台边的椅子上。此刻，教室里一片寂静。
5分钟之前，我给学生朗读散文《让地球充满生机》，然后提问：“这篇散文想告诉我们什么？”接连问了两遍，学生都没有回答。我很纳闷：为什么学生不回答我的提问。第三次，我换了一个问题，教室里还是鸦雀无声。我有一种“无人理睬”的羞辱感，直接把书往讲台上一撂，说：“一点反应都没有，你们这是怎么了？”
快下课了，教室里依然很安静，学生们在默默地看书。我整理了一下思绪，说：“其他科任老师跟我说你们班的学生很‘闷’，原本我不相信，今天算是见识了。你们是不是对我这个政治老师有意见呢？”
连续问了3遍，学生们只是看着我，没人回答。
“既然这样，下节课你们还是自己看书吧！”我赌气地说。
片刻之后，班长站起来，说：“老师，对不起。我们不发言是一个习惯，以后我们会改正的。”一个男生小声地说：“有的同学担心答错被人取笑，所以不愿回答。”
原来如此！
下课了，我回到办公室，碰巧地理老师来找我，提到了跟我同样的遭遇。她说：“几乎每个老师都这么说，这个班就是这样，课堂提问没有一个学生回答，没办法！”
此后3天，我都在外地开会。整整3天，我都在思考要如何面对这个班的学生。
周日晚上回校，我打开办公室的门，发现地上躺着一封信。谁会把信从门缝里塞进来呢？
打开来看，信是这个班的学生所写，大意是同学们习惯了沉默，课中很少有人主动回答问题，同学们对老师没有偏见和不满，经过反思，已经意识到了存在的问题，将会努力改变现状。信的后面还有全班同学的签名。看完信后，压在我心里的石头终于落地了，我“赌气”的行为总算有了台阶下。
晚上，我值班。
晚自习快结束时，我请学生们停下手中的笔，说：“我看了你们写给我的信，觉得有必要和大家聊聊天。”说完，我发现学生们似乎松了一口气。
我继续说道：“课堂是师生交流的地方，看书获得知识，动手、交流获得能力。课堂需要纪律，但不等于沉默不语或凝视不答，这不是思考，这是一种不健康的学习方式。”
压抑的氛围缓和了许多，很多学生开始说出自己的心里话，从中我了解到了学生们沉默的原因。
原来，刚入校时，几个男生故意嘲笑和讥讽那些主动回答问题的同学，尤其是回答错误的同学，说他们不懂装懂，真丢人！久而久之，就没有人主动回答问题了，沉默成了习惯。
在我的“刺激”下，这个班的学生在课堂上的表现活跃了不少，但我仍感觉这种“改变”只是因为我的“赌气”，实际上并没有形成良性的互动。
有一天，我在食堂吃饭，碰到了该班的数学老师，她对我说上周在该班上课很生气，甚至停了两节数学课，干脆让学生自习。看来，她也和该班的学生“赌气”了。我担心的事情终于发生了，学生并没有真正改变。
我想我需要等待，给予学生时间，等待他们成长。
很长一段时间，该班学生上课沉默的现象还是反复出现。不过，和学生“赌气”这种违背教育规律的做法，在特定的情境下，解决特定的问题还是有一定成效的。现在，该班变得越来越好，课堂上经常出现笑声甚至“争吵声”。
有时候，教育的效果往往蕴含于教育教学“事故”中，只要我们善于发现，有心改变，就可以达到想要的教育目的。
（责编 欧孔群）