□工作坊坊主：北海市教育科学研究所 廖道文
□工作坊成员：李坤尧 潘平远 李淑华 冯善智 吕英明 张 颖 欧立焕等
课型分为两种：一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。中学英语课型的分类因角度不同而有所不同。廖道文特级教师工作坊研究的课型主要有听说课、阅读课、写作课、语法课、词汇课、讲评课和复习课7种课型，旨在通过对“课型”的研究，探索中学英语“课型”教学的基本规律，为提高英语教育教学质量探索新途径和新方法。
2012年秋季，我区正式启动高中课程改革，全区14个地市全部使用人教版高中英语新教材。高中课改培训结束后，很多老师发现，人教版高中英语新教材特别重视“写”。有教师做过统计，如果可能（如不考虑时间和学生的基础）的话，新教材每个单元可以安排4-5次“写”的活动，对“写”的重视程度显而易见。其主要原因在于：从认知角度来看，英语学习过程主要涉及语言输入和语言输出。听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，“写”作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位，因为写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。下面笔者就高中英语新教材常见的写作模式及新课程背景下的高中英语写作教学的基本步骤谈谈自己的理解及做法。
一、新教材常见的写作教学模式
从严格意义上来讲，高中英语没有开设真正意义上的“写作”课。然而，英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，它与听、说、读的教学共同构成一个科学的大系统。高中英语新教材将写作教学与听、说、读的教学有机地融为一体，共同构建一个有机的整体。目前，高中英语新教材主要有以下几种常见的写作教学模式：
（一）读写结合模式
读写结合模式的基本教学流程为“阅读—归纳—构思—仿写”，即激活学生的阅读图式，解读文本，归纳总结，构思仿写。读写结合模式中的“读”可以是精读，也可以是泛读，“读”是铺垫，“写”是结果。例如：人教版高中英语必修模块一Unit 2 Reading中的The Road to Modern English，文章的体裁是说明文。教学时可以采用说明文的格式，请学生写一篇短文，既可以巩固本单元学过的单词和短语，又可以重现文章的结构，便于学生深入理解课文，加深对说明文写作的理解。
（二）说写结合模式
说写结合模式的基本教学流程为“头脑风暴—讨论—构思—仿写”，即围绕主题发散学生的思维，围绕话题展开讨论，收集和整理信息，构思仿写。例如：人教版高中英语必修模块二 Unit 2 Using Language中的Speaking and writing 可采取说写结合的模式进行写作。
（三）听写结合模式
听写结合模式的基本教学流程为“听录音—整理—构思—写作”，即边听录音，边写摘要，整理有关信息，构思写作。例如：人教版高中英语必修模块三Unit 3 Using Language 中的Listening and writing的写作练习。
（四）读说写结合模式
读说写结合模式的基本教学流程为“阅读—讨论—提炼—仿写”，即阅读有关的材料，围绕话题展开讨论，归纳总结文章要点，最后仿写。
（五）听读写结合模式
听读写结合模式的基本教学流程为“听录音阅读—讨论—仿写”，即听录音写摘要，同时阅读有关材料，围绕话题展开讨论，收集信息，最后仿写。例如：人教版高中英语必修模块三Unit 2 Using Language中的Listening，Reading与Speak-ing and writing便可采用听读写相结合的写作模式。
（六）听说写结合模式
听说写结合模式的基本教学流程为“听录音—摘要—讨论—仿写”，即听录音，写摘要，围绕话题展开讨论，收集有关信息，最后仿写。例如：人教版高中英语必修模块五Unit 2 Using language中的Listening与Speaking and writing等两部分内容可以整合为听说写相结合的写作模式。
以上6种写作模式在高中英语新教材中都有呈现。其中，读写结合、说写结合、读说写结合3种写作模式在高中英语新教材中最为常见。听写结合模式在教材中出现较少，听读写结合、听说写结合等写作模式在多数情况下需要有机整合教材方可实现。总之，高中英语新教材的写作模式是把听、说、读与写相结合，即语言输入与语言输出相结合。
除了上述6种写作模式，高中英语新课程的“写”还可以与词汇教学、语法教学相结合，即在词汇和语法运用环节，围绕本单元的词汇和语法开展写作练习。
二、新课程“五步写作法”及其操作方法
为了更好地实施高中英语新课程，有效训练学生的写作技能，提高学生的写作能力，本工作坊开展了高中英语新课程“五步写作法”的实践探索。“五步写作法”是指“析—找—表—查—评”5个步骤。
第一步是“析”，即分析有关材料的内容，包括文体、题材、人称、时态和语态，目的是整理思路，明确方向。教师首先要引导学生阅读有关的材料，领会作者的写作意图。那么，如何把握文章的时态、文体、人称和题材呢？在教学实践中可遵循“3211”原则，即3种时态、2种文体、1个人称和1种题材。“3个时态”是指一般过去时、一般现在时、一般将来时。虽然中学英语常用的时态多达12种，但是学生写作时需要用到的时态通常只有3种。比如写日记或写故事常用一般过去时，写议论文或说明文常用一般现在时，介绍人物常用一般现在时（介绍现在的情况）和一般过去时（介绍过去的情况），写通知或请假条常用一般将来时。“2种文体”是指以记叙文和应用文为主。“1个人称”是指以第一人称为主。“1种题材”是指写作内容主要以学校生活或学生熟悉的生活为背景。英语写作的主要活动有确定文章的文体、时态、整体结构、段落层次和主要内容等。
第二步是“找”，即从有关材料中找出所写文章的要点。本步骤的任务是：搜集素材，列出写作提纲。分析一篇文章，除了分析句子结构、语法和词汇，还要分析要点。找要点的方法有：①“头脑风暴法”。通过“激活—蓄势—爆发—控制—诱导”5个步骤激活话题图式。比如人教版高中英语必修模块一Unit 2，可用“头脑风暴法”展开如下讨论：我们为什么要学英语。②运用语义网。“语义网”一般是以“话题”为中心，想象与之相关的信息，围绕话题建构网络。它可以有效地激活背景图式，为写作提供素材。比如人教版高中英语必修模块一Unit 4，可用语义网的方法描述地震的情况。③椭圆交叉图法。通过图式的方式引导学生分析人物或事件等相同或不同的特征。比如人教版高中英语必修模块二Unit 2，用两个交叉的椭圆表示古代奥运会与现代奥运会的异同。④流程图法。在阅读或倾听的基础上，根据获得的信息，设计流程图来表示事件的发展过程。⑤树形图法。树形图可以用来表示分类关系。教师先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子。既可以让学生补充空缺的内容，也可以让学生自己设计分类框架。⑥表格法。按时间的先后顺序介绍人物，如人教版高中英语必修模块一Unit 5，用表格法介绍Life of Nelson Mandela.⑦调查法或采访法。让学生准备一系列问题，预先设计好采访的流程，采访后将结果进行统计、分析。
第三步是“表”，即把收集到的写作素材和确定的写作要点用英文表达出来。学生在构思完毕后，将自己的设想与收集到的写作素材结合起来，根据列好的提纲写成初稿。本步骤的任务是：组织语言，遣词造句。在这个步骤中，教师可以要求学生回忆和运用本单元学过的词汇、句型和语法来进行表达。其主要活动有：填空、补全句子、连句成文、看图写作、句子合并、句子（段落）重组、图文转换、补全写作（抽去文章中的某些支撑细节）、平行写作（仿写、续写、改写、缩写）等。
第四步是“查”，即复查、修改和润色。学生写完初稿后必须复查1-2遍，就文章的选词、句型、时态、词语搭配、段落结构、单词大小写和标点符号等进行检查、完善。本步骤的任务是：复查修改，调整润色。其主要活动有：①复查，包括自我检查、学生互查、教师检查。在复查文章过程中，如何体现自我检查、学生互查和教师检查三者的区别？方法是运用“五查”。学生检查文章的要点是否完整，查格式是否正确，查句型是否为常用句型，查语法是否准确，查拼写是否无误；教师查文章主题是否鲜明突出，查段落过渡是否自然流畅，查语言运用是否得体，查文章结构是否富于变化，查词语是否运用得当。师生的“五个查”，能及时反馈写作信息，便于学生修改作文。②修改。鼓励学生在写作时尽量使用已学过的词汇、短语、句型和语法，教会学生“找替身”，用“迂回”的办法表达“难句”，达到“形不同而意同”的效果。③润色。鼓励学生尽量使用同义词、近义词和富有变化的句型。对于英语基础较好的学生，教师应鼓励他们大胆使用较复杂的语法结构。
第五步是“评”，即展示和评价。把定稿的文章向全班展出，针对文章的内容、主旨、立意、段落结构、语言等进行评价。本步骤的任务是全班分享，反馈评价。主要活动有展示作品、朗读作品、反馈评价。
综上所述，“五步写作法”中的“析”“找”“表”关注的是学生的写作过程，“查”和“评”关注的是学生的写作结果。因此，“五步写作法”是“过程写作”与“结果写作”的有机结合。“五步写作法”中的“析”“找”“表”是“保底”，“查”和“评”是“不封顶”，从而保证了大面积提高学生的英语写作水平。
高中英语“五步写作法”以建构主义理论为基础，充分挖掘学生的潜能。因此，“五步写作法”在理论上是高效的，实际运用也见证了其科学性和实效性。高中英语教学通过听、说、读、写的有机结合，既培养了学生的写作能力，又培养了学生听、说、读、写综合运用能力，因此有些高中课改实验区不把它看作是真正意义上的“写作课”，而把它看成“综合技能课”，可谓名副其实。
（责编 欧孔群）